一份動(dòng)物學(xué)教學(xué)課堂問卷引發(fā)對(duì)當(dāng)前動(dòng)物學(xué)教學(xué)的思考

摘要：高等院校本科階段的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基石。動(dòng)物學(xué)作為傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，在目前學(xué)科飛速發(fā)展下建立新型的教學(xué)模式是非常重要的。本文針對(duì)施教的本科學(xué)生，通過課堂問卷形式在動(dòng)物學(xué)教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容以及與科研相結(jié)合的教學(xué)方面進(jìn)行了探索，提出了具體的動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革建議，為新型動(dòng)物學(xué)教學(xué)模式的建立提供參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)教學(xué)；課堂問卷；科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0111-03

在目前科技飛速發(fā)展的趨勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展尤為重要。高等院校是各類人才培養(yǎng)的搖籃，在教育和教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的今天，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的、能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式，成為教育的當(dāng)務(wù)之急[1]。

動(dòng)物學(xué)是生物科學(xué)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及知識(shí)面廣。筆者自從2002年開始講授這門課以來，體會(huì)到其內(nèi)容的龐雜及授課方式的重要性。在適應(yīng)現(xiàn)階段本科教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢下，為了提高動(dòng)物學(xué)教學(xué)效果，專門針對(duì)施教學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)物學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查，探索動(dòng)物學(xué)教學(xué)發(fā)展思路，以為鑄造本專業(yè)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

一、授課教師專業(yè)水平

1.在乎授課教師知識(shí)背景。高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有大批優(yōu)秀的教師工作在教學(xué)第一線。目前，在本科授課隊(duì)伍中，授課教師包括助教、講師、副教授、教授。一般情況下，55歲以下的教授、副教授原則上每學(xué)年至少為本科學(xué)生講授一門課[2]。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生不介意授課教師的年齡、職位等。但對(duì)于授課老師而言，學(xué)生偏愛于直接傳授知識(shí)的教師。由于筆者目前是講師身份，有45%的學(xué)生贊同講師上課。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，除講師外，教授上課明顯受到學(xué)生的青睞，因?yàn)?0%左右的學(xué)生喜歡教授執(zhí)教。這些奮斗在科研一線的高等學(xué)校的精英，站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，具有豐富的知識(shí)閱歷，對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)甚為重要。但對(duì)于新晉教工，沒有學(xué)生愿意讓他們執(zhí)教自己，原因可能是新晉教工沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程還不是深入了解，教學(xué)效果偏低不得學(xué)生之心。

2.希望具有科研的教師多加入教學(xué)。隨著生物科技的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多以生物為主題的研究方向，以細(xì)胞、分子研究成為了此領(lǐng)域的主角，并發(fā)展出了許多新型學(xué)科，如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、蛋白組學(xué)等。這些站立在傳統(tǒng)課之上的學(xué)科誘發(fā)了學(xué)生的興趣，并成為了目前科研的主攻方向，承擔(dān)這些科研任務(wù)的教師無疑是本學(xué)科的佼佼者。如今，處在“985”科研高校的學(xué)生，以鍛造科研能力為重任，不同程度地接受著科研知識(shí)，在科研環(huán)境的渲染中立志科研領(lǐng)域，期望能得到科研閱歷豐富的老師的教誨。通過調(diào)查，我們明顯感覺到了學(xué)生對(duì)科研的渴望。問卷調(diào)查顯示，約50%的學(xué)生喜歡專任教師完成課程全部傳授；但是，當(dāng)多個(gè)教師參與授課時(shí)，40%以上的學(xué)生喜歡有科研背景的老師，這說明學(xué)生對(duì)科研的向往，也暗示學(xué)生的興趣所在。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.盡可能加入相關(guān)科研內(nèi)容引深教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定對(duì)學(xué)生掌握本課程是很重要的。動(dòng)物學(xué)旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、掌握動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，以理順自然界中存在的各種形形色色的動(dòng)物。筆者在講授這些內(nèi)容時(shí)，依據(jù)動(dòng)物從低等到高等進(jìn)化的路線，將各門動(dòng)物的特征展示給學(xué)生。學(xué)生在理解一門動(dòng)物的特征后，基本掌握了處于該進(jìn)化地位的動(dòng)物。由于近年來生物科技的發(fā)展，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、干細(xì)胞等學(xué)科領(lǐng)域興起，涌現(xiàn)出大量的新理論、新知識(shí)，使許多傳統(tǒng)學(xué)科尤其是動(dòng)物學(xué)老枝開新花，對(duì)此授課教師應(yīng)及時(shí)把它們充實(shí)到動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。如最原始的原生動(dòng)物，由單一細(xì)胞形成的動(dòng)物，不僅具有動(dòng)物的特征，而且呈現(xiàn)細(xì)胞的特征；在傳授基本知識(shí)后可進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從細(xì)胞的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，將目前細(xì)胞生物學(xué)研究的熱點(diǎn)問題進(jìn)行滲透，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命領(lǐng)域研究的興趣。通過問卷調(diào)查，55%的學(xué)生贊同這種授課，這說明必要的內(nèi)容拓展是正確的，可使學(xué)生將書本呈現(xiàn)的知識(shí)能與自己感興趣的話題有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2.重難點(diǎn)問題要仔細(xì)分析。動(dòng)物學(xué)中有許多內(nèi)容對(duì)于剛接觸專業(yè)的學(xué)生很難理解，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如何將這些知識(shí)簡單化，便于學(xué)生理解應(yīng)是重要的。作為授課教師，首先要仔細(xì)講解，對(duì)其中的關(guān)鍵詞逐一分析，通過舉例、對(duì)比等手段，使學(xué)生弄清內(nèi)涵；同時(shí)，設(shè)置相應(yīng)問題啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)這些內(nèi)容深入了解，這樣可簡易教學(xué)。如果簡單講解，不能使學(xué)生吃透內(nèi)容，學(xué)生掌握知識(shí)是很困難的。因此，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約47%的學(xué)生贊同授課教師認(rèn)真講解并與學(xué)生互動(dòng)，僅5%的學(xué)生同意簡單講解。

3.引深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，整體來看主要給學(xué)生灌輸理論基本知識(shí)。簡單的概念、簡單的動(dòng)物結(jié)構(gòu)以及簡單的生理特征等，這些知識(shí)的講授是非常枯燥的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何加強(qiáng)這方面的知識(shí)傳授對(duì)授課教師很重要。如果能啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這會(huì)使學(xué)生感到自己已親臨其境，掌握這些知識(shí)并不困難。那么對(duì)于授課教師而言，對(duì)以上知識(shí)的傳授應(yīng)靈活使用教學(xué)方式，不能干巴巴地簡單講解，須將這些知識(shí)進(jìn)行拓展，利用學(xué)生已知感興趣的話題傳述，或者進(jìn)行課堂議論，讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，這樣對(duì)于學(xué)生掌握起來就較為容易。問卷調(diào)查顯示80%以上的學(xué)生喜歡老師對(duì)知識(shí)的拓展或課堂討論。另外，不到20%的學(xué)生贊同課外討論，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中也可適當(dāng)要求學(xué)生組織課外討論，增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、在教學(xué)中科研的應(yīng)用

1.適時(shí)地?fù)饺肟蒲小？茖W(xué)研究通過探索、認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域問題而揭露其內(nèi)在原理，可極大推動(dòng)學(xué)科及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等發(fā)展。這些研究課題，一般來源于人類生活，但又與各種學(xué)科知識(shí)息息相關(guān)。動(dòng)物學(xué)是生命科學(xué)的一門基礎(chǔ)課，它的內(nèi)容非常龐雜，涉及到基本知識(shí)的介紹，也可聯(lián)系到目前科研領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。因此，傳授時(shí)應(yīng)將動(dòng)物學(xué)基本理論知識(shí)與科研結(jié)合起來。通常情況下，授課教師偏向于先講理論，通過學(xué)生接受一定知識(shí)后再引申到科研上來，這種做法基本是好的，但不要刻板。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)傳授時(shí)，約60%的學(xué)生喜歡授課教師將科研與理論隨機(jī)結(jié)合。因此，當(dāng)授課教師針對(duì)某個(gè)問題講述時(shí)，首先應(yīng)深入了解理論，再尋找相關(guān)科研成果，將二者糅合成一體后展現(xiàn)給學(xué)生。

2.注意科研在教學(xué)中的比例。雖說將科研運(yùn)用到教學(xué)中能促進(jìn)教學(xué)效果，但是也要講究個(gè)“度”。那么，摻入多少科研內(nèi)容是最好的？為此，我們將科研內(nèi)容列出5個(gè)等級(jí)：授課時(shí)摻入比例依次為<5%、10%、15%、20%、30%。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10%～20%之間的科研內(nèi)容較好，<5%或30%均不受到學(xué)生的歡迎。深入分析，動(dòng)物學(xué)是以傳授基本知識(shí)為主的，理論內(nèi)容的講述應(yīng)占絕大部分，在滲透科研內(nèi)容時(shí)要適度，不能引申太多，這樣占據(jù)了大量時(shí)間而縮減了傳授理論，學(xué)生就感到有些“空中樓閣”。當(dāng)然，摻入科研內(nèi)容也不能輕描淡寫，蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)把所要講的內(nèi)容精練地講透，使學(xué)生接受到一個(gè)完整的輪廓，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被激發(fā)。

3.建立與科研相關(guān)的興趣小組。興趣小組是以學(xué)科為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)，從中可以培養(yǎng)學(xué)生科研方法和創(chuàng)新意識(shí)。由于基礎(chǔ)課涉及面廣，對(duì)剛接觸的學(xué)生是一種新的渴求，渴望獲得更深入的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查的學(xué)生全部同意這種做法。為此，授課教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組織實(shí)施，使學(xué)生有可探索的必要，這樣對(duì)學(xué)生建立興趣小組也是一個(gè)促進(jìn)。比如，每年舉辦《動(dòng)物保護(hù)展覽》一次，由學(xué)生負(fù)責(zé)組織和講解，學(xué)生通過宣傳資料的收集、整理以及解說詞的準(zhǔn)備，掌握了動(dòng)物分類、動(dòng)物保護(hù)等方面的課外知識(shí)[3]。但作為科研問題，不能太大，也不應(yīng)太狹小，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目的，使他們能獨(dú)立開展科學(xué)研究工作。教師應(yīng)在學(xué)生開展試驗(yàn)中跟蹤及指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成課題研究。

本次課堂問卷從授課教師、教學(xué)內(nèi)容及科研的摻入等方面詳細(xì)分析并評(píng)價(jià)了目前動(dòng)物學(xué)的課堂教學(xué)。作為學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在目前生物科技飛速發(fā)展下，動(dòng)物學(xué)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)隊(duì)伍到教學(xué)內(nèi)容上大幅度提高與凝練。授課教師需歷練自身素質(zhì)，成為一個(gè)確確實(shí)實(shí)能擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任的教育工作者，在科研日趨盛行的研究型大學(xué)，青年教工應(yīng)虛心向老前輩們學(xué)習(xí)充實(shí)自己，處在科研一線的教授仍需參與教學(xué)活動(dòng)。將一定比例的科研內(nèi)容摻入教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)建立一些與本課程有關(guān)的興趣小組。總之，通過以上教學(xué)模式的探索及合理實(shí)施，將會(huì)極力推進(jìn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)效果，并為本專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀云“互動(dòng)式”教學(xué)模式探析[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，20（1）：22-24.

[2]宋海農(nóng)，王雙飛，黃顯南.高校本科教育中教學(xué)與科研的關(guān)系[J].高教論壇，2004，（1）：45-48.

[3]鄒佩貞，溫彩燕，陳建榮，黃紅英.動(dòng)物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，24（12）：108-111.

基金項(xiàng)目：2011年西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項(xiàng)目“《動(dòng)物學(xué)》三元教學(xué)與科研相結(jié)合模式探索”（JY1102029）

通訊作者：史懷平（1974.05-），男，陜西寶雞人，現(xiàn)任職于西北農(nóng)林科技大學(xué)，副教授，博士，主要從事動(dòng)物學(xué)教學(xué)與研究工作。