“學案導學 分層設問”教學模式在信息學奧賽輔導中的探索與應用

摘要：信息學奧賽因其學科性質的原因，一直以來都處于很尷尬的地位。大部分學校重視不足，導致信息學奧賽，無論教師還是學生都不可能花費太多的時間參與。在這種情況下，為了在奧賽中同樣取得較好成績，效率變得尤為重要。本文中，筆者探索通過“學案導學，分層設問”的教學模式，在時間和空間上拓展信息學奧賽，以期能夠對從事信息學奧賽的輔導員們提供參考。

關鍵詞：信息學奧賽；效率；學案導學；分層設問

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0145-03

一、問題提出

信息學奧賽如火如荼的進行著，其中，取得的成績自不必說。但我們不得不面對另外一個問題，在一些學校，信息學奧賽成為最寂寥的競賽，許多家長和同學并不重視該項賽事。在培訓參賽方面，無論從家長、班主任還是學生本身，都會遇到很多不理解和阻礙。

一方面，教師沒有時間專心信息學奧賽的輔導工作。由于受應試教育的影響，信息技術學科本身在很多學校并未引起足夠的重視，教師數量不足，多數信息技術教師課時量大。另外，信息技術教師還普遍身兼數職，攝錄像、學校辦公自動化系統的管理、教學資源管理、網站維護、學校電教設備的維修，有時甚至是其他教師的課件制作等工作。信息技術教師在學校屬于“半教半工”的一種尷尬位置。課時量大，工作繁雜，使教師根本沒有時間深入研究信息學奧賽的研究與輔導。

另一方面，學生參加信息學奧賽，多數情況下，會受到阻礙。信息學奧賽加分政策的取消，使得無論是家長、老師、還是班主任，都認為學生不應該花費過多時間參加該項競賽。高考指揮棒下，學校對信息學奧賽的重視程度逐漸弱化，信息學奧賽輔導的課時也因此一再縮水，教學效果很難得以保障。

二、解決問題思路與設想

學校重視不足，師生分身乏術，集中輔導又不可能占據學生的很多時間，課時的不足，使得教師指導學生的效果大打折扣。為了實現更好的培訓效果，學生自學能力顯得尤為重要起來。自學能力的強弱決定了其是否能進一步深入發展，這是信息學奧賽的性質決定的。很多知識和能力都需要學生自我消化，輔導老師主要是起到引導、點撥和釋疑的作用。在學生具有了自學能力之后，奧賽培訓的時間，無形中變得更長，學習效果才能得以保障。

為此，筆者所在的教學小組，探索使用學案導學的方式拓展課堂在時間上的長度，以及在空間上的寬度。也就是說，通過提前發放的導學案，讓同學們能夠較早的接觸到所要上課的內容。課前，同學們就可以完成本節課的預習工作，具有較高自學能力的同學，甚至可以完成部分練習，將課堂延伸到了課下，提高奧賽培訓的廣度。

三、“學案導學，分層設問”教學模式介紹

（一）什么是學案

學案是相對于教案，也就是教學設計的一個概念。一個好的學案，是建立在一份好的教學設計基礎之上的。回到學案這個概念上，學案簡單說來，就是為學生提供學習輔助功能的一份方案。它應該包括學習目標、自學設計、達標練習和研究性作業等部分。

（二）信息學奧賽中的學案

信息學奧賽中的學案要起到的作用是延伸課堂，所以，與其他的學案相比，在特點、作用上，都存在一些差異。

信息學奧賽上使用的學案，我們更多的可以把它看作一本教材。因為市面上，信息學奧賽輔導的教材參差不齊。并且結合本校學生實際，能夠恰到好處符合學生要求的教材根本不存在。所以，信息學奧賽的學案，整理起來之后，便是一本優秀的校本課程教材。

信息學奧賽學案具有指引性、針對性、分層性和系統性這么幾個特點：

①指引性，我們指的是學生在學案的幫助下，可以自主學習，它可以幫助老師完成課堂延伸后，對學生的課下學習進行指導和引導。這里要補充說明一下，一般課程的學案在上課前幾分鐘發放，課上還會留出10-15分鐘時間給學生自學。而信息學奧賽因為時間緊，任務重，我們會在上一次輔導課程結束的時候，便將學案發放，要求學生回去找時間自行完成，上課時間便可以直接處理教學重難點。

②針對性，這里是指學案在內容編制方面多數以專題形式存在，對于教授的知識，在單節課程中具有針對性。因為奧賽輔導本身針對性也比較強，基本為的便是在初賽復賽中取得良好的成績。這樣，雖然給教學帶來一定的難度，但是效率會提高很多。

③分層性，則是針對學生來說的，對學生有一個全面的認識之后，結合奧賽輔導的目標，我們在編制學案的過程中，努力做到一題多問。所謂一題多問，指的是針對某個專題和模塊，我們設置不同難度的多道題目。對基礎題，要求學生全部掌握，部分拔高題目，則只對個別學習能力突出的學生有要求。

④系統性，主要是站在競賽輔導的大局上來說的。一屆奧賽輔導的學生學完全部課程之后，應該能夠系統的學習到奧賽的全部內容。無論是初賽的計算機理論與應用，復賽的算法，還是更高要求的編程算法，在完成了全部課程的教授之后，學案可以完整并全面的覆蓋各個方面。

在介紹以上學案特點的過程中，我們也有提到信息學奧賽學案主要起到引導學生自主學習的作用。與其他學科相比，信息學奧賽課上不可能留給學生自學的時間，所以只能將學案留作作業似的在課下完成。因此也就產生了不能在學生學習過程中，實時地進行輔導的問題。為了解決這個問題，我們采取讓學生課下在學習過程中，將遇到的問題記錄下來，課上一起輔導的方法。雖然不能課上實時輔導，但是由此對學生自學能力的鍛煉效果也變得更強，整體說來，利大于弊。

（三）如何做到分層設問

對于分層設問這個問題，需要從內容選取和問題設置兩個方面進行闡述。

①內容選取。在內容選取上，我們按照分層設問的原則，結合學生實際選擇了不同的教學重難點。結合中學實際，信息學奧賽輔導的開設，在不同的階段，具有不同的受眾。具體說來，在筆者實習的學校中，信息學奧賽輔導開始初期，上課人數多至上百人。這其中的大部分因為兩個原因參與信息學競賽，一是對信息學的好奇，而是為了獲取選修課程的分數。所以，在信息學奧賽開設的初期，我們在教學內容的選取方面，就要偏向于對計算機基礎知識的普及上。與此同時，我們另外設置一些提高類的題目，以供學有余力的學生使用。

②問題設置。在競賽輔導的中后期，同學們的熱情逐漸減退。這個時候，聽課的同學人數會直線下降。此時，留下來的同學，多數能夠堅持到最后。但是，這樣一群學生，同樣分為兩個部分。一部分，在做題速度和質量上較高，他們對于競賽題目的掌握較快，是未來參賽的好苗子。我們可以為他們多設置一些具有拔高效果的題目，以拓寬他們的思路。另外一部分同學，則是學習較為踏實的同學，他們具有很強的毅力堅持下來，但由于基礎等各方面的原因，我們不得不給他們降低難度，只要求他們完成部分基礎題目。

四、“學案導學，分層設問”教學模式實施過程

（一）討論交流，信息反饋

上文提到，因為時間的限制，我們只得將學案在課前發放，并要求學生在上課前就努力完成。學生在課下完成的過程中，必然會產生很多問題。上課的前十分鐘，便是一個交流討論的過程。學生通過交流，解決部分簡單的問題。不能解決的問題，通過提問的方式，反饋給教師，教師統一講解。

（二）全面講解，分層練習

對于信息反饋上，我們獲得的各類問題，進行詳細和全面的講解。以求得在講解的過程中，對學生進行知識的傳授。課上，針對同學們提出的各類問題，在題庫中尋找類似的題目，讓學生在課上也可以進行相應的練習。題目的排序依舊按照由難到易的順序排列，要求學生努力全部完成。時間限制，讓我們自然的完成了分層練習的目的。

（三）小組合作，答疑解惑

在學生完成課上布置的任務時，努力發揮小組合作的優勢。讓學生們盡量能夠多人坐在一起。此時的小組，根據學生的興趣愛好，讓他們自然成組，沒有過多的人為限制。因為這樣形成的小組，學生水平較為平均，可以達到互相促進的作用。此時，教師完成答疑解惑的工作。

五、總結展望

“學案導學，分層設問”教學模式，能夠很好的拓寬信息學奧賽的課堂。在教學實踐中起到良好的教學效果，但是也存在一些問題。學案中為了進行分層教學，設置的拔高試題，會打消一部分學生的積極性。他們會因為自己無法完成相應難度的試題，而感到挫敗。為此，筆者正在積極嘗試電子式導學案的開發。電子導學案中，便可以在完成一定難度的試題之后，出現拔高試題，有一種沖關挑戰的感覺。這樣，便可以避免試題無法完成，對學生心理的打擊。

本文筆者探索通過“學案導學，分層設問”的教學模式，在時間和空間上拓展信息學奧賽。該模式也在不斷的探索中，希望可以為從事信息學奧賽的輔導員們提供思路，對奧賽輔導有所幫助。

參考文獻：

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作者簡介：潘艾文，男，1988年9月出生，安徽淮北人，陜西師范大學，2011級碩士研究生，計算機科學學院，現代教育技術專業；龔洪敏，女，1987年7月出生，四川自貢人，陜西師范大學，2011級碩士研究生，計算機科學學院，現代教育技術專業。