差異化教育背景下“層塊式”人才培養模式的構建

摘要：2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中將創新人才培養模式作為提高教育質量的根本途徑，而遵循教育規律，施行差異化教育是創新人才培養模式的核心。研究差異化教育的內涵，探索、創新差異化培養模式，是提高高職教育質量的重要途徑。本文論述了差異化教育的內涵，提出了差異化教育理念下的高職“層塊式”人才培養模式理念。

關鍵詞：差異化教育；人才培養模式；層塊式；課程體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0093-03

一、差異化教育的內涵及分類

學生的個性差異及能力差異決定了他們的學習需求及學習效果，只有遵循教育規律，根據受教育對象的個性差異及能力，有差異地設計差異化教育方案及評價標準，即施行差異化教育，才是提高教育效率及教育質量的有效途徑。

差異化教育的內涵：

差異化教育就是結合學校辦學特色、學生的個體優勢智能及社會的個性化需求，打破千人一面的標準化、規模化教育模式，有針對性地開展多樣化的教育教學工作的一種教育模式。

差異化教育的構成要素包括受教育對象的個體差異、社會的個性化需求差異、實施主體差異、實施條件與方法差異以及實施過程差異等，其中，最基本的構成要素是受教育對象的個體差異與社會的個性化需求兩方面。究其本質，從高中階段的文理科設置開始，到大學階段的專科、本科、研究生不同教育層次的設置，再到大學教育中分院系、分專業設置等等，都是根據學生的個體差異及社會需求差異等進行差異化培養的體現。可以說，受教育對象的個體差異與社會的個性化需求，通過不同的實施主體、實施方法及過程，兩者達到的在教育、教學過程中的融合度，直接決定了差異化教育的水平，決定了教育質量的高低。

差異化教育的分類：

關于差異化教育的分類，可以分別按照實施主體、實施過程、實施對象等不同標準進行分類。針對高等職業教育而言，按照差異化教育的實施主體不同，差異化教育可以劃分為由各地地方政府實施的差異化教育、各高職院校實施的差異化教育、校內各專業實施的差異化教育以及課程的差異化教學等四類。

（一）各地方政府實施的差異化教育

各級地方政府發展高等職業教育最主要的目的是滿足地方社會、經濟發展的需要，各地的經濟發展水平與特點決定了各地高等職業教育的發展目標，形成了高等職業教育在不同地方的個性化需求。以浙江省為例，浙江省根據本省模塊經濟的發展特點及發展水平，提出依托行業及模塊經濟發展高等職業教育的戰略，就是地方政府依據地方需要實施差異化教育的典型代表。

（二）各高職院校實施的差異化教育

我國高職院校的主體是各級地方政府、國有行業企業集團公司投資興辦的所謂公辦院校，是政府機構、行業企業為實施地方經濟發展和行業發展戰略培養輸送各類人才的執行機構，因此，高職院校具有強烈的地方色彩。基于不同的辦學歷史、辦學條件和行業背景，各高職院校的辦學模式也凸顯差異化特點。目前，國家“示范”院校建設、省級“示范”院校建設、特色院校建設等也正是基于差異化教育理念，在辦學模式的改革過程中充分利用學校的行業優勢及校內外資源，突出學校的辦學特色，使學校的特色優勢轉化為人才培養的特色和優勢，使學校的核心競爭力轉化為畢業生的重要競爭力。

（三）校內各專業實施的差異化教育

專業是各個高職院校實施辦學模式改革的基本單元，各高職院校的辦學特色、辦學質量等最終將體現在校內各專業教學的特色與質量上，因此，高職院校差異化辦學的根本是校內各個專業教育的差異化。

所謂專業的差異化教育，就是在依托學校辦學特色的基礎上，針對本專業本地區社會發展的個性化需求，以自身的辦學條件和學生生源質量等為基礎，在專業定位、培養目標、課程設置、教學過程、教學方法等方面的實施有別于其他院校的同類專業，具有明顯自身優勢和特色的一種教育模式。目前各省實施的省級示范專業建設、省級特色專業建設等等就是專業差異化教育思想的體現。

（四）課程的差異化教學

課程設置與教學是實施專業差異化教育的載體，課程是專業教育的最基本要素。每個專業的培養目標、培養質量、培養特色等最終都是通過具體的各門課程的實踐來實現。可以說，課程的差異化教學是專業差異化教育的基礎，也是各高職院校、各地方政府實施差異化教育，實現人才培養目標的關鍵因素。

所謂課程的差異化教學，就是依托專業定位和專業培養目標，以學生生源素質等為基礎，根據學生的個性差異及能力差異設計差異化課程教學方案及評價標準的一種教學模式。其特點是以學生自身素質、能力、興趣愛好等為標準劃分，將課程按照不同教授對象進行分拆，分別確定教學目標和評價標準，分別組織教學。其優點是，在專業教學過程中，能夠最大限度地進行因材施教，提高教學效率和教學質量，最終促進本專業人才培養質量及學校辦學水平的整體提高。

二、影響高職差異化教育的主要因素

差異化教育的構成要素包括受教育對象的個體差異、社會的個性化需求差異、實施主體差異、實施條件與方法差異、實施過程差異等。對于高等職業教育中的某個專業，影響各專業差異化教育的主要因素應當包括本專業學生的個體差異、社會對學生技能的不同需求以及差異化教育的實施方法與過程等三方面。從差異化教育的實施方法與過程來看，主要包括培養目標、課程體系、授課教師和評價系統等。

1.專業培養目標。培養目標是教育主體通過制定和實施人才培養方案期望被培養對象達到的預期成果。具體到某個專業來說，就是通過制定和實施本專業人才培養方案，期望本專業學生能夠達到的專業水平。培養目標是導向，人才培養方案是實現培養目標的手段，目標決定著培養方案。因此，科學確定專業培養目標是有效實施專業差異化教育的前提。從差異化教育理念的本質分析，也要求根據受教育對象的個體差異確定差異化的培養目標。即，實施專業差異化教育首先是培養目標的差異化。

2.課程體系設置。課程體系是實現培養目標的具體方案，各專業根據本專業培養目標的需要，通過開設各類、各門課程實現人才培養的目標。而差異化的培養目標的實現要求有與之相適應的差異化的課程設置來實現。也就是在一個專業中，應針對學生的個性化差異設置差異化的課程，包括課程的層次差異及模塊差異。

3.授課教師。教師是各種教育理念與培養方案的執行者。執行者的素養決定了目標實現的質量。在差異化教育理念下，專業培養目標的差異化、課程設置的差異化等要求有與之配套的教師隊伍。根據差異化教學的需要，就是把有意愿、有能力的教師組織起來，引導學生自發地從事自主學習及創新實踐活動，以達到個性化、多元化教育的目的。

4.評價系統。差異化教育更強調個體潛能的開發，不強求所有的人都掌握同樣的知識，所以教師教學評價的目標和方式也應是差異化的。實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合、基本的質量要求與開放的評價標準相結合的綜合評價模式。

三、差異化教育理念下的“層塊式”人才培養模式

（一）“層塊式”人才培養模式的含義

就是在專業差異化教育中，在現有課程體系的基礎上，根據學生的能力差異，進一步將專業核心課程劃分為若干層次，即“分層”，根據學生的就業方向、專業崗位要求等將課程分為不同模塊，即所謂“分塊”。在專業人才培養方案中將兩者充分融合，稱之為“層塊式”人才培養模式。

“層塊式”人才培養模式遵循的是差異化教育理念。因此，“層塊式”人才培養模式要求在差異化培養目標基礎上，通過設置層次與模塊差異化的課程，以開放的差異化的評價系統為衡量標準，因材施教，最終實現教育質量的穩步提升。

（二）“層塊式”人才培養模式的意義

“層塊式”人才培養模式是專業差異化教育的具體表現方式，體現了差異化教育的內涵，是創新人才培養模式，提高高等職業教育質量的有效途徑。

（1）體現了人人成才觀念。“層塊式”人才培養模式面向全體學生，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，每個學生都可以根據自身情況選擇不同的受教育路徑，不拘一格培養人才。

（2）關注學生個性差異，因材施教。“層塊式”人才培養模式最大的特點是遵循教育規律，關注學生個性差異，因材施教。即使是同一個專業的學生，各自的受教育背景、學習能力、興趣愛好、就業方向等等都可能存在差異，因此，受教育的模式、評價標準等不應當千篇一律。通過“層塊式”人才培養模式，可以發展每一個學生的優勢潛能。特別是分層教學，可以最大限度地挖掘學生的潛能，選拔并提升對優秀學生的培養，促進教育質量整體提高。

（3）改進教學評價體系。“層塊式”人才培養模式本身要求根據差異化的培養目標，建立科學的、差異化的評價標準。通過工學結合、分層教學、模塊化教學等，引入職業化的、開放的評價標準作為學生的評價標準，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

（4）與“雙證書”制度深度融合。“層塊式”人才培養模式中的“分塊”，主要是按照專業目標崗位的職業崗位技能劃分課程模塊，“分層”就是根據學生的能力差異實行分層教學，不同的模塊和層次對應不同的職業資格證書，要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得相應等級的職業資格證書，即“雙證書”，使專業課程內容和職業標準深度融合。

參考文獻：

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基金項目：本文為中國商業會計學會研究項目，課題名稱：高職會計專業“層塊式”教學模式研究，項目編號：kj201016