淺談以學生為中心的英語課堂教學模式

摘要：英語新課程標準實施，對基礎教育階段的英語教學起到了非常大的推進作用。在英語教學過程中，我們必須摒棄傳統的教學模式，建立以學生為中心的教學模式，在課堂上讓學生充分參與，主動學習，以提高課堂效率，培養高素質的人才。

關鍵詞：英語教學；學生為中心；教學模式

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0183-02

“以學生為中心”的教學理念是由美國心理學家卡爾·羅杰斯首先提出的，目前已成為西方教育界的主流理念。隨著新課改的深入，這種理念也得到了我國的認可和重視。新課改強調學生是學習的主體，它的核心是“一切為了每一位學生的發展”，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性、自主性和探究性。而傳統的英語教學往往是教師滿堂灌，學生學習被動，教師教得累，學生學得苦，課堂效率低。英語教學的實踐表明，學生只有在主動參與中，才自始至終是自覺的語言實踐者，而不是被動的追隨者。以學生為中心的教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛。英語課程標準指出：“英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想。”這既是對學生角色的深入認識，又是對教師角色的轉變提出的要求。那么，如何創立以學生為中心的英語課堂教學模式呢？

一是培養學生自主學習意識，讓學生積極參與課堂學習。“以學生為中心”的教學模式的實施，首先要調動學生的學習興趣。我們先從課前的導入開始，運用設置情境、歌曲演唱、小品表演等方式，讓學生一開始就興致勃勃地投入到學習中去。隨后又把小組討論、合作探究、成果展示和反饋總結等環節融為一體，充分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性。為了有針對性地教學，我們在每節課前設計了課前診測。課前診測打破了以往循規蹈矩的聽寫與檢查，讓學生自由表達，通過學生自我小結式的匯報，激發他們自主學習的愿望，也有利于教師根據學生的學情，討論制定本節課的學習目標。然后，引導學生在自學、生生互動、師生互動中初步達成目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標。課堂上，我們把“預習準備”、“自主學習”、“課堂小結”這些任務交給學生來完成。以前都是由老師親自檢查學生作業、練習的完成情況，于是有一部分同學就會抄襲以應付檢查。而學生為中心的課堂上，由小組長檢查并幫助組內的“學困生”完成基礎練習，這樣一來，基本上能夠杜絕抄襲，“學困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分，并搞懂了不會的原因。課堂上學生可以盡情展示他們自學的收獲，學習不再是被動的而是變得主動。而教師也可以通過學生的展示較為充分地了解學生的預習情況，并有針對地進行預設，恰當地使用教材。以學生為中心的課堂，學生的需要，就是課堂上的任務。即便是教材，我們也要根據學生的實際，創造性利用，對有用的信息進行進一步的整合，設計出較為開放、新穎、能夠充分調動學生思維的討論題，讓學生各抒己見，從而培養學生的創新思維。在“以學生為中心”的英語教學中，教師應改變學生的依賴思想，強調自主學習，以培養學生的自主學習意識為中心，讓學生樂學、愛學、會學，并教給學生學習的方法。學生掌握了這些學習方法，也就得到了打開知識之門的金鑰匙。

二是營造情境，保持學生旺盛的求知欲。英語是一門實踐性很強的學科，語言學習需要大量的操練，與其他學科不同，英語學科因為作為外語沒有語言環境，或者說很少有語言環境，因此，我們要想方設法地去創造語言環境，課堂教學是進行語言訓練的主要途徑，只有活躍的課堂氣氛，才能組織學生進行大量的說話訓練，從根本上把“老師教”轉變為“學生學”。因此，在課堂上，教師要不斷創設情境，引導學生去提出問題—探究發現—解決問題，讓學生自始至終都保持認真、主動的學習狀態，使他們全身心地投入到學習中去，這樣學習效率才會提高。要想使學生保持這樣的狀態，英語課堂必須走向廣闊的生活空間，教師可以把課堂當作學生自由學習的環境，可以把教室假定為一家超市、一座公園、一間飯館，創設生活的課堂環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中無拘無束地交流思想，表達情感，學生可以購物，可以游覽，可以設置小情節來表演，學習活動可以是游戲競賽、調查訪問、角色表演等，當然也可以畫一畫，唱一唱，做一做。把生活引入課堂，讓生活與課堂鏈接，學生才會有說英語的環境，才能為英語課堂引入一泓活水。另外，教師應使學生保持旺盛的求知欲，變“要我學”為“我要學”，引導學生體驗學習的美妙和快感，因為只有具有強烈求知欲的人，才可以在學習的瀚海中獨自行舟卻不覺辛苦，在探索的山路上奮力攀登卻不知疲倦。

三是安排小組合作，開展互動教學。在“以學生為中心”的課堂教學中，一定要突出學習者的中心地位。而小組合作探究是學生自主學習的重要方式。課堂上，教師應安排和組織好小組的分組。由于學生的基礎有差異，理解能力不同，因此分組時，要全面了解學生的學習情況，根據水平的高低，能力的強弱，合理搭配，分成若干個小組，讓不同層次的學生優化組合、優勢互補，讓全體學生真正參與到課堂活動中來。小組間的互動，有利于培養的表達能力、協作能力和交際能力。很多學生不愿意在全班同學面前發言展示，倒更愿意在小組互動中展示自己，因此，我們要充分利用小組合作，達到操練的目的。

四是營造民主和諧的教學氛圍，創造輕松愉快的課堂環境，創設快樂的英語課堂。

“以學生為中心”的教學模式建立在新型師生關系、民主課堂的基礎上。心理學研究表明：輕松、愉快的氛圍能充分調動各種因素，使學生以愉快的心境學習，釋放巨大的學習潛能。課堂上，教師要以和善的面孔、親切的聲音、熱情的激勵來創設愉快輕松的課堂氛圍，讓學生在身心自由、快樂開心中學習，學生就會以高昂的熱情積極主動地學習、自由快樂地交流，輕輕松松地表達，這樣的課堂才不是預設的課堂，而是動態的生成，這樣的課堂才是快樂的英語課堂。要給學生一個快樂的英語課堂，就要引導學生帶著自己的知識、經驗、靈感參與學習活動，讓學生真正做學習的主人；就要讓每位學生都得到老師、同學們的鼓勵和贊美，享受到自我實現的滿足；就要讓每一位學生獲得學習的樂趣和成功的體驗，讓他們的個性得到充分的張揚。課堂上，學生沒有條條框框的約束，順乎天性，這種平等、自由、寬松、和諧、互動、合作建構的課堂才是我們理想的英語課堂。

總之，在“以學生為中心”的英語課堂教學模式中，學生應成為課堂學習的主體和中心。教師的作用就是充當課堂的組織者，發揮主導作用，營造和諧的課堂氛圍，挖掘學生的潛力，調動學生的積極性。另外，還要引導學生創造出適合自己的有效的學習方法，最終達到以學生為中心的教學目標。“以生為本”的教學理念，應該在我們廣大英語教師心中牢牢生根，只有如此，我們的課堂上才能真正做到以學生為中心，我們的英語教學才會充滿生機和活力。

參考文獻：

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