試析高校學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)狀與對策

摘要：學(xué)分制能體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念。本文通過對目前高校實行學(xué)分制的現(xiàn)狀及原因分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)學(xué)分制下教學(xué)管理模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)分制；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0017-02

高等教育的個性化教育理念是以學(xué)生為本，是對學(xué)生的能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育的重視，能夠充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教育理念，這種理念是對過去以學(xué)校、教師為中心的本位主義的改變，不但強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為重，而且也兼顧了學(xué)校與社會的要求，進(jìn)而實現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合。在高等教育大眾化背景下學(xué)分制能體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念。學(xué)分制的教學(xué)管理不但為學(xué)生為學(xué)生提供了選擇，同時也滿足了不同學(xué)生的需求，協(xié)助不同學(xué)生共同成才。因此，作為高等教育改革的一個重要突破口，就是實行因材施教、因人施教的學(xué)分制，這對于推進(jìn)我國高教教學(xué)管理體制的改變具體非常重要的戰(zhàn)略意義。

一、學(xué)分制是我國最主要的教學(xué)管理制度

學(xué)分制于19世紀(jì)下半葉在美國哈佛大學(xué)確立。選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來學(xué)分制，是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量作為計量單位的的教育管理制度，學(xué)生修滿一定的學(xué)分及達(dá)到學(xué)校相關(guān)規(guī)定，即可畢業(yè)（李曉杰，2009）。學(xué)分制不受學(xué)年和專業(yè)的限制，具有較大的靈活性（李詩苑，2008）。實行學(xué)分制的關(guān)鍵是選課制，學(xué)生通過選課可以選擇教師，可以促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制的教學(xué)管理制度是一種原則性和靈活性相結(jié)合的教學(xué)管理制度，它不是憑空產(chǎn)生的一種純理論上的制度，而是根據(jù)社會發(fā)展趨勢、高等教育的新理念和人才培養(yǎng)的新模式所提出的一種新型柔性的教學(xué)制度。目前，在我國高校實行的具體學(xué)分管理制度分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。它所強(qiáng)調(diào)是學(xué)生對課程或?qū)I(yè)的自主選擇，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。[3]實行完全學(xué)分制，就是要加強(qiáng)時間概念，力爭以最少的時間投入取得最大的教育和教學(xué)效果。

二、現(xiàn)行學(xué)分制管理的問題及原因

目前，我國高等教育在學(xué)分制試行過程中，主要存在以下突出問題：

1.教學(xué)教育理念滯后，受制于傳統(tǒng)模式及慣性思維。傳統(tǒng)的教務(wù)管理協(xié)調(diào)是依靠管理者的經(jīng)驗而進(jìn)行，難于全局統(tǒng)籌，尤其缺乏對突發(fā)事件的有效應(yīng)變機(jī)制，究其原因，筆者認(rèn)為，是因為教學(xué)管理者還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念：其一，還是以過去的以教學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式的思維一直統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)管理工作者與學(xué)校各種教育管理中；其二，沒能理解學(xué)分制的內(nèi)涵。實際上，學(xué)分制不僅僅是教學(xué)管理上的變化，而是涉及到整個教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。

2.課程性質(zhì)設(shè)置比例欠佳，學(xué)生選擇性過小。實施選課制的基礎(chǔ)是設(shè)置課程質(zhì)量與數(shù)量。對學(xué)分制實施質(zhì)量優(yōu)劣主要考量因素，關(guān)鍵在于選修課程的設(shè)置。這里不但要考慮課程設(shè)置的系統(tǒng)性，又要考慮對學(xué)生的一個廣博性。對必修課、限選課、任選課要有一個恰當(dāng)?shù)谋壤７駝t，會導(dǎo)致必修課比例過大，易落入學(xué)年制的窠臼，而必修課的比例過小，又陷入學(xué)分制的弊端。

3.教學(xué)管理隊伍薄弱，教學(xué)資源不足。以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制，它不但要求有充足的的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、又要滿足各類學(xué)生需要的選修課程，同時必須有充足的師資。然而近幾年來，隨著全國高等教育的普及，高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施不足、師資不足，因而教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。目前，許多教學(xué)管理人員，沒有接受系統(tǒng)訓(xùn)練，而習(xí)慣于按文件、按指示、按經(jīng)驗辦事；同時計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的運用知識也沒經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，不能有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)；同時，教務(wù)管理工作繁重、壓力大，很多人不愿從事教務(wù)管理工作，進(jìn)而導(dǎo)致管理隊伍不穩(wěn)。

三、優(yōu)化學(xué)分制教學(xué)管理的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)工作者的思想觀念。針對過去傳統(tǒng)的注重“教”而忽視“學(xué)”的教育思想，以及注重教育中“集體觀念”進(jìn)而強(qiáng)調(diào)教育一致性的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)工作者與管理者的觀念是推進(jìn)學(xué)分制改革的先導(dǎo)。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，即“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)在教育觀念上便是“個性化教育”。首先，應(yīng)接受并重視導(dǎo)師制。導(dǎo)師的主要職責(zé)因應(yīng)專業(yè)特點以及社會需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立專業(yè)思想。相關(guān)院系也應(yīng)明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，提高導(dǎo)師的待遇，加強(qiáng)對導(dǎo)師監(jiān)管，督促導(dǎo)師盡職盡能完成任務(wù)。決定學(xué)分制能否取得實效的關(guān)鍵是完善導(dǎo)師制度并對學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)。第二，重新樹立班級的觀念。與以前穩(wěn)定的行政班級相比，在完全學(xué)分制下學(xué)生選課比較自由，因選課而暫時結(jié)合的課程班級相對穩(wěn)定的組合，因此重塑課程班級的觀念對師生來說尤為重要。第三，要正確認(rèn)識學(xué)分績點的重要性。學(xué)生考60分和考90分，在完全學(xué)分制的管理模式下，每學(xué)期學(xué)生可以按照自己的興趣進(jìn)行選課，但卻不再以課程及格為目標(biāo)。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績越高，學(xué)分績點也就越高，學(xué)生只有達(dá)到培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分績點，才能順利畢業(yè)。

2.拓展先進(jìn)的教育手段及資源。為適應(yīng)完分制的教學(xué)模式及達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)盡量向以下幾個方向發(fā)展。①要結(jié)合專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究前沿開出一些新穎的課程，加快更新專業(yè)課的內(nèi)容；②引入實踐性教學(xué)內(nèi)容和跨專業(yè)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵱眯约叭姘l(fā)展性人才方向發(fā)展；③將科研訓(xùn)練計劃納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立本科生科技創(chuàng)新學(xué)分；④發(fā)展學(xué)校課程資源的同時，應(yīng)通過校際共享、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、遠(yuǎn)距離教學(xué)等形式充實課程資源，這有利于校際間資源共享，為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.加強(qiáng)選課系統(tǒng)的科學(xué)管理。欲有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新人才，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程與專業(yè)自主選擇的學(xué)分制。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，是實行學(xué)分制最核心的內(nèi)容（陶美珍，2002），因此，必須對選課系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的管理（鄒婉玲，2006）。保證該系統(tǒng)的正常運行，是學(xué)分制教學(xué)管理的重要內(nèi)容。學(xué)分制下的教學(xué)管理教學(xué)班級是由學(xué)生選課形成，大部分課程的學(xué)生是由不同專業(yè)、班級、院系、年級組成的。教務(wù)管理信息系統(tǒng)要能夠處理大量而繁瑣的學(xué)生數(shù)據(jù)，包括課務(wù)管理、選課系統(tǒng)、成績、學(xué)生注冊、學(xué)籍管理、畢業(yè)資格與學(xué)位資格審核、排課與考務(wù)以及交費等內(nèi)容，且同時有面向?qū)W生和教師的不同端口。因此，實行全面選課制難度很大，這就需要有一套選課系統(tǒng)，能夠承擔(dān)全面集中選課的壓力。

4.提高師資力量和管理水平。實施學(xué)分制的保障和前提，就是要建立一支高素質(zhì)而穩(wěn)定的教學(xué)管理隊伍，提升師資力量和提高管理水平。對于師資隊伍的完善與建設(shè)，學(xué)校可以采取以下措施：①學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)的政策和措施，鼓勵教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，進(jìn)而提升自我的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平；②進(jìn)一步完善教師的評聘制度，不但要體現(xiàn)多勞多得的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬；③加強(qiáng)院際、校際之間的師資資源共享，實現(xiàn)協(xié)作互助。

為保證學(xué)分制實施的效果，學(xué)校必須理順管理體制，提高管理水平。第一，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，確保教學(xué)正常進(jìn)行。第二，為加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理，需要建立教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)事故稽查制度。第三，在學(xué)分制條件下，必須制定一套科學(xué)的、完善的考核制度，實行量化管理，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶美珍.完全學(xué)分制與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].南京社會科學(xué)，2002，（10）：82-85.

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[7]徐中兵.對完全學(xué)分制下高校教學(xué)管理的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2009，（11）：90-93.

基金項目：校級教改課題（GJ11101）

通訊作者：陳火君，男，1970年生，碩士，農(nóng)藝師，研究領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)資源利用。