高校新進(jìn)青年教師如何順利度過崗位適應(yīng)期

摘要：由于種種原因，新進(jìn)高校青年教師在工作之初會(huì)面臨許多困惑。為了順利度過“崗位適應(yīng)期”，青年教師應(yīng)通過各種途徑提升自身的素質(zhì)和能力，同時(shí)學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)給予扶持。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；崗位適應(yīng)期

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0037-02

新進(jìn)青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是完成教學(xué)和科研工作的中堅(jiān)力量，因此，新進(jìn)青年教師的成長對(duì)一個(gè)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。不過，由于種種原因，新進(jìn)高校青年教師在工作之初都不同程度地存在一個(gè)“適應(yīng)期”。對(duì)此，筆者擬就高校新進(jìn)青年教師如何盡快地適應(yīng)崗位要求，成為一名合格、優(yōu)秀的高校教師，談?wù)勛陨淼囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、高校新進(jìn)青年教師的特點(diǎn)

隨著高等教育日益大眾化，高等院校不斷引入新鮮血液，青年教師比重逐步上升，并體現(xiàn)出如下的趨勢(shì)：一是年輕化，二是知識(shí)化，三是專業(yè)化。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的高校新進(jìn)青年教師的特點(diǎn)更加鮮明：一是熱情上進(jìn)，善于接受新知識(shí)，探索新理論；二是進(jìn)取心強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；三是富于開拓精神，在教學(xué)科研中勇挑重?fù)?dān)。雖然處于黃金時(shí)期，但青年教師的成長不是一蹴而就的?，F(xiàn)有的研究表明：高校青年教師的成長過程，大致需要經(jīng)歷崗位適應(yīng)期（1～4年）、成長穩(wěn)定期（5～9年）、創(chuàng)新發(fā)展期（10～15年）三個(gè)階段。特別是新進(jìn)的青年教師，非常需要一定的時(shí)間和“空間”來適應(yīng)崗位環(huán)境，并通過一定數(shù)量的教學(xué)與科研工作，逐漸掌握和熟悉高校教育工作和業(yè)務(wù)，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

二、高校新進(jìn)青年教師在崗位適應(yīng)期面臨的困惑

青年教師在進(jìn)入工作崗位一段時(shí)間后，由于自身和現(xiàn)實(shí)的多方面原因，在工作上可能會(huì)逐步出現(xiàn)一定程度的困惑和不適應(yīng)。這主要表現(xiàn)在如下方面：

1.缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。目前，許多高校對(duì)人才都存在重使用輕培養(yǎng)、重教學(xué)工作量輕教學(xué)質(zhì)量的情況，而在青年教師隊(duì)伍中，除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，大多數(shù)青年教師都缺乏必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。這是由于在我國的高等院校中，除了師范院?；蚪逃龑W(xué)專業(yè)學(xué)生，絕大多數(shù)青年教師在大學(xué)期間都未受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)訓(xùn)練，相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備不足，不了解教學(xué)規(guī)律，更不知道如何了解和掌握學(xué)生心理，再加上對(duì)教育行政部門和學(xué)校政策導(dǎo)向的片面理解，在接受培訓(xùn)的過程中往往隱藏著比較濃厚的功利色彩，甚至只是走走過場(chǎng)。這很容易導(dǎo)致青年教師在教學(xué)上方法簡單劃一，思路缺乏新意。

2.缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研資源。大部分的高校青年教師其經(jīng)歷都比較單純，從學(xué)校門再到學(xué)校門，從當(dāng)學(xué)生到當(dāng)教師，缺乏教學(xué)實(shí)踐鍛煉。特別是很多非師范畢業(yè)的碩士、博士沒有接受系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，連基本的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)教法都沒有掌握，畢業(yè)到校就馬上安排一門甚至幾門的主講課程，常常導(dǎo)致教學(xué)的主觀愿望與實(shí)際效果存在巨大反差。與被“匆忙”推上講臺(tái)相反的一種情況是，一些高校在教學(xué)資源分配上論資排輩等現(xiàn)象依然存在，在排課時(shí)更多地考慮高資歷教師，這也不利于青年教師的成長，使得優(yōu)秀的青年教師難以脫穎而出。

3.面臨生活與工作的雙重壓力。高校青年教師告別學(xué)生時(shí)代，步入高校與社會(huì)之后，一方面面臨著衣、食、住、行、贍養(yǎng)老人、社會(huì)交往等多種需求，收入不高、開支不小，許多人不得不戴上“房奴”的腳鐐和“負(fù)婆（翁）”手銬；另一方面面臨著提高學(xué)歷、晉升職稱、完成教學(xué)科研任務(wù)的壓力，再加上其他青年教師潛在的比較和競(jìng)爭，因而在情緒上容易出現(xiàn)低落，有時(shí)在工作上還會(huì)產(chǎn)生一種消極甚至抵觸情緒，出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。

三、高校新進(jìn)青年教師順利度過崗位適應(yīng)期的途徑

若想妥善應(yīng)對(duì)上述問題，盡快度過崗位適應(yīng)期，高校新進(jìn)青年教師必須進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)和能力。具體來說，有以下幾個(gè)方面需要特別重視：1.重視培養(yǎng)職業(yè)道德。當(dāng)前，各高校都有針對(duì)性地實(shí)行了一對(duì)一的青年教師導(dǎo)師制。這種“結(jié)對(duì)幫扶”不應(yīng)僅僅局限于技術(shù)層面，導(dǎo)師與青年教師之間也不應(yīng)單單是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。他們應(yīng)該成為朋友和伙伴，導(dǎo)師能夠不斷地用自己的人格魅力和敬業(yè)精神感染青年教師，幫助他們冷靜地、客觀地分析各種利益關(guān)系，正確地認(rèn)識(shí)和處理各種現(xiàn)實(shí)矛盾和問題，同時(shí)也激勵(lì)青年教師克服困難，勇往直前，做一名合格的人類靈魂的工程師。

2.重視掌握教學(xué)技能。高校新進(jìn)青年教師在工作前主要接受的是科研技能的訓(xùn)練，教學(xué)技能相對(duì)貧乏，所以應(yīng)該著力進(jìn)行“補(bǔ)課”。聽課是“補(bǔ)課”的極佳途徑。聽課的次數(shù)不在多，而在精，要善于挖掘聽課對(duì)象在備課、語音語調(diào)、節(jié)奏控制、板書、講課重點(diǎn)、激情、衣著、聲音、書寫規(guī)范以及肢體語言運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況加以運(yùn)用，而不是單純地模仿。

3.重視教研相長。科研好是教學(xué)好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是青年教師追求成功的自覺選擇。作為大學(xué)教師，必須是具有獨(dú)立從事科研工作能力并取得一定科研成果的人，因?yàn)橹挥杏H身從事科研實(shí)踐，有一定的科研基礎(chǔ)，講課才能得心應(yīng)手、才能激勵(lì)學(xué)生潛心鉆研、開拓創(chuàng)新。這是一個(gè)良性循環(huán)，也是加快青年教師專業(yè)成長的必由之路，所以，廣大青年教師要將自我科研與教學(xué)融合起來，以教學(xué)找準(zhǔn)科研的方向，以科研解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，使兩者相輔相成，相得益彰。

雖然個(gè)人努力至關(guān)重要，但新進(jìn)高校青年的成長不是教師單方面的行為，它同時(shí)需要學(xué)校和社會(huì)的大力扶持，只有三方齊心努力，才能使得青年教師盡快地成為真正合格的大學(xué)教師，最終形成學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)共贏的局面。在此過程中，有以下幾個(gè)因素值得重視：

1.生活條件。目前，我國教師隊(duì)伍不穩(wěn)定已日趨嚴(yán)重，而導(dǎo)致這種情況的根本原因在于教師的物質(zhì)待遇偏低。具體而言，高校新進(jìn)青年教師大都面臨著婚戀、家庭、住房、職稱、升遷、榮譽(yù)等涉及切身利益的問題，但這些的問題又很容易被學(xué)校和社會(huì)所忽視。因?yàn)?，我們一直提倡教師的奉獻(xiàn)精神，提倡教師高尚的職業(yè)道德?？墒?，如果教師連基本生活都無法維持、基本的工作條件都得不到保障，或者說，教師的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同類人，那么，他們可能成長為骨干教師嗎？

2.政策管理。當(dāng)前，新進(jìn)高校青年教師在思想認(rèn)識(shí)上普遍存在重研輕教的偏差，這在一定程度上是學(xué)校辦學(xué)管理思想的反映。有些高校過于強(qiáng)調(diào)科研，認(rèn)為科研成果可以迅速提升學(xué)校的聲譽(yù)，其考核機(jī)制也是科研導(dǎo)向型的職稱評(píng)審和量化計(jì)分。這是一種急功近利的做法，它迫使青年教師一進(jìn)校就要考慮申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表論文等問題，根本沒有時(shí)間考慮提高教師水平，這與大學(xué)最根本的功能——教學(xué)與育人是相違背的。

3.文化氛圍?，F(xiàn)有的教育研究表明，如果教師感覺處于邊緣地位，也會(huì)產(chǎn)生種種沖突。這種邊緣地位雖然與青年教師并不存在必然關(guān)聯(lián)，但如果他們感到自己在同事或管理部門看來，僅是處于一種無關(guān)痛癢的邊緣地位時(shí)，也會(huì)認(rèn)為自己是“多余的”。

總之，青年教師是高等院校的未來和希望，幫助他們順利度過崗位適應(yīng)期是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的長期性、艱巨性、復(fù)雜性，要有做艱苦、細(xì)致工作的思想準(zhǔn)備，有切實(shí)可行的工作安排，以便促進(jìn)青年教師成長，實(shí)現(xiàn)校園、社會(huì)的和諧發(fā)展。