正確處理《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中的若干關系

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課要完成用馬克思主義中國化最新理論成果武裝大學生、教育大學生的任務，在教學實踐中就必須正確處理講授理論與聯系實際的關系、預習與講授的關系、講授與討論的關系、教學與實踐的關系、讀與思的關系、聽與議的關系、知與信的關系、懂與行的關系等八大關系。

關鍵詞：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》；教學；關系

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0047-02

黨的十八大明確提出了堅持不懈地用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民的戰略任務。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是一門以中國化的馬克思主義為主題、中國特色社會主義理論體系為主要內容的課程，它承擔中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦的重要任務。《概論》課要完成其使命，在教學實踐中就必須正確處理以下若干關系。

一、教學原則上要正確處理講授理論與聯系實際的關系，做到理論與實際相結合

教學原則是教師在教學活動中遵循的基本準則。理論聯系實際是《概論》課教學必須遵循的原則，這不僅是個教學原則問題，更是個學風問題，是對待馬克思主義的態度問題。鄧小平曾強調，“只有結合中國實際的馬克思主義，才是我們所需要的真正的馬克思主義。”[1]學習理論，掌握理論的科學體系和精神實質，是理論聯系實際的前提；研究實際，用理論分析和解決實際問題，是理論聯系實際的落腳點。在《概論》課教學中堅持理論聯系實際原則，一要引導大學生在掌握中國特色社會主義理論體系的基本原理和精神實質上下工夫。這要求教師要科學把握馬克思主義中國化理論成果之間一脈相承而又與時俱進的關系，既要從總體上講馬克思主義中國化的進程、成果、精髓等，又要對馬克思主義中國化的各個理論成果及其具體內容進行系統闡述。要切忌斷章取義、各取所需、隨意曲解。二要緊密聯系實際。《概論》課教學不能從理論到理論、從書本到書本、從概念到概念，而應密切聯系實際，既要聯系中國的實際，又要聯系世界的實際，既要聯系歷史的實際，又要聯系當前的實際，既要聯系學生成長實際，又要聯系學生思想實際等等。堅持理論聯系實際，宏觀上就是要“以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際向題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。”[2]，微觀上就是要使理論教學貼近實際、貼近生活、貼近學生，激發學生學習的積極性和主動性，就是既要講馬克思主義中國化理論成果本身的內容，又要關注重大現實問題和學生的思想實際。重點著眼于幫助大學生在諸如中國為什么必須堅持中國共產黨的領導、為什么必須走中國特色社會主義道路、為什么必須堅持中國特色社會主義理論體系在意識形態領域中的指導地位等重大政治問題上明辨是非。理論聯系實際不是就事論事，而是著重從正面剖析問題、講清道理、切中要害，以理服人，充分發揮真理的力量、邏輯的力量，幫助大學生提高科學地認識和分析復雜社會現象的能力。

二、教學方法上要正確處理預習與講授、講授與討論、教學與實踐的關系，做到各種教學手段之間的相互補充、有機統一

采用好的教學方法才能有好的教學效果。要實現《概論》課的最佳教學效果，在教學方法上必須正確處理三大關系。一是正確處理課前預習與課堂講授的關系。實踐證明，學好政治理論課僅靠學生的自覺是不夠的，必須充分發揮教師在教學中的主導作用。在教學實踐中，教師應要求學生認真做好課前準備：①預習教材，熟悉教學內容，找出難點、疑點；②把學習教材與選學馬克思主義的著作結合起來，引導大學生有計劃地學習一些馬克思主義的原著，體驗經典著作的思想力量和語言魅力。教師上課時先對預習情況進行檢查了解，然后進入實質性的講授。教師在課堂講授中，對學生在自學過程中已經理解的問題可以少講，對一些難點、疑點問題，盡量深講、講透，力求使學生對《概論》中的一系列基本理論問題學懂弄通。二是正確處理系統講授與課堂討論的關系。系統講授是課堂教學最基本的方法。教師講授《概論》要主題明確、精煉簡明、突出重點、講透難點、注重啟發、切忌死板，力爭做到內容上要講深，認識上要講新，方法上要講活。教師在注重系統講授的同時，還要注意運用好課堂討論的方法，引導學生經常圍繞《概論》課中的重點、難點、熱點問題開展討論，鼓勵學生參與教學，通過課堂討論、交流加強教師與學生以及學生與學生之間的互動，拓寬思路，加深理解。三是正確處理課堂教學與社會實踐的關系。要使中國特色社會主義理論體系“進頭腦”，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，必須發揚理論聯系實際的學風，強化實踐教學這個環節，把課堂講授與假期社會實踐、大學生素質拓展計劃、社會服務活動等結合起來，采用參觀、調研、宣講、觀看文獻記錄片等多種形式，加深學生對所學內容的理解，強化教育效果，提高學生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法觀察分析社會現實問題的能力。

三、教學過程上要正確處理讀與思、聽與議、知與信、懂與行的關系，引導學生多讀勤思、細聽熱議、真知堅信、真懂篤行

一是正確處理讀與思的關系。在學生預習教材、配讀原著過程中，教師要引導學生聯系實際，獨立思考，把一時難以解決的問題記錄下來，然后再進入課堂學習。學生普遍關注和提出的熱點、難點、疑點問題，在很大程度上也是需要認真研究和回答的重大問題，往往也是我國社會主義現代化建設實踐中所遇到的某些困難和問題的反映。對于這些熱點難點疑點問題，教師要進行認真準備、充分研究并給予有說服力的回答。通過這一過程，培養學生關注現實、多讀勤思的良好習慣。二是正確處理聽與議的關系。成功的課堂教學必須充分調動教師和學生兩個方面的積極性。教師理論講授是馬克思主義理論“進頭腦”的必要的外部條件，而學生聽得進去即接受并內化才是“進頭腦”的關鍵環節，沒有學生的積極性和主動性這個內因，“進頭腦”就是一句空話。要調動學生的積極性和主動性，教師就必須拋棄以往那種單向灌輸的教學模式，必須把課講生動，讓學生聽得進去，把課組織好，讓學生議得熱烈。只有通過討論、議論這種雙向交流，教師才能把握學生的思想脈搏，增強教學的針對性。三是正確處理知與信的關系。《概論》課教學不只是解決“知”的問題，更重要的是解決讓學生“信”的問題。要解決“信”的問題，最關鍵的是教師首先要以立身、立德為基礎，更好地立言、立教。《概論》課教師必須旗幟鮮明，堅定信仰，對待馬克思主義理論真講真信真學真用；要加強學習，不斷提升自我修養和道德層次；要自覺更新思想觀念和教學理念，不斷提高教學能力和科研水平，提高業務能力。四是正確處理懂與行的關系。幫助大學生掌握中國特色社會主義理論體系的基本內容是《概論》教學的重要環節，而將其轉化為大學生的內在素質，并用其指導行動才是《概論》課教學的終極目標。因此，在《概論》課教學中不但要幫助學生掌握中國化馬克思主義基本觀點、立場和方法，自覺改造自己的主觀世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，抵御各種錯誤思想和思潮的侵襲，而且還要在實踐中積極引導學生養成良好的行為習慣并落實在自己的實際行動上。只有使學生在實踐上和行為上真正做到了能夠自覺運用中國化馬克思主義的立場、觀點、方法來分析問題和解決問題，那才算真正實現了我們的教學目的。

在以上四對關系中，最關鍵的環節是“信”。“信”是一個立場問題、情感問題、信仰問題。信仰不是迷信，對馬克思主義我們不要迷信，但是卻可以信、可以迷。因為只有信了才能迷，只有迷了才能鉆，只有鉆了才能懂，只有懂了才能用，只有用了，在用中才能有所收獲，才會信得更堅、迷得更癡、鉆得更深、懂的更多、用得更活。

參考文獻：

[1]鄧小平文選（第3卷）[C].北京：人民出版社，1993.

[2]江澤民文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，2006.

作者簡介：李卿（1979.9-），女，漢族，河北邢臺人，山東工商學院社會科學部，講師，碩士，專業：馬克思主義理論