初中語文導學案運用的有效性

摘要：導學案是高效課堂有效學習的載體，本文結合初中語文教學的實踐，首先討論了導學案的定位，提出了導學案設計的四個原則，最后闡述了導學案的運用方法，該探索對于初中語文導學案有效性的運用具有較好的實踐價值。

關鍵詞：導學案；初中語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0186-02

在初中語文教學中，討論式和啟發式的教學方法可很好體現學生的自主學習與合作探究的作用，也是老師們實踐的最多的教學方法。它強調了學習的過程與方法的結合，強調了教與學的溝通。導學案的有效運用，增強了學生在語文學習過程中的實踐機會，試圖以學生主動學習為基礎，旨在養成學生良好的課前預習習慣，督促學生掌握正確的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。可見要形成高效課堂，如何運用導學案非常重要。

一、導學案的定位

導學案教學以學案為基礎，它在學生自主學習和教師教學之間架起了溝通的橋梁，具有導讀、導做和導思的作用。就目前我們學校一直實踐下來的心得，筆者覺得有效的導學案應該包括學習目標、自主學習、合作探究、課堂反思四大板塊。學習目標是對學生學習提出的方向，自主學習是學生的課前預習，合作探究是課堂思考、交流的主要內容，也是導學案精華之所在，課堂反思則提倡一課一得，讓學生學會積累。導學案運用的具體形式則是采取小組合作或自主學習，教師在教學過程中起到引導、輔助的作用，尤其是“合作探究”板塊的學習給予及時到位的點評，要讓設計合理的導學案真正成為高效課堂的有效載體。

二、導學案的設計

導學案在教學內容的改革過程中扮演了重要的角色，而優秀的問題設計依然是導學案的關鍵要素。導學案的設計必須有值得探討的問題，能很好的引導學生進入文本，學有所得。

1.學案的問題設計要指向明確。教師對導學案問題應該清楚明了，設計指向明確，思路清楚，讓學生看到問題以后能知道在問什么，知道應該怎么回答或明白導學案問題要解決的是什么，應該從哪個角度去思考和作出解答。因此教師在設計導學案問題時，措辭一定要要清楚明白，問題提得要準，不能產生歧義。案例：在設計《金色花》導學案時，筆者設計的問題是：文中的孩子，是用什么方式來表達自己對母親的愛的？孩子為什么變成一朵金色花后，總是瞞著不讓媽媽知道呢？這兩個問題，第一個問題目的是使學生在對課文逐步理解的基礎上對文中孩子天真活潑形象的理解，第二個問題目的是啟發學生，孩子領受著母愛，也回報著母愛，這種愛是真摯而無私的。

2.學案的問題設計要具體條理。學案的問題設計是對學生思維能力的有效訓練，要想達到訓練的目的，問題設計就要由淺入深，體現層次感、條理性。《學記》中有云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”作為教師，導學案設計具體條理，也有利于照顧到所有學生。學生的智力、知識積累有差異，他們的水平也就存在很大的差異，難易有序的問題就可以讓每個學生都有思考的機會，也就有了小組合作、課堂展示時亮相的機會，個得所能，學生的學習自信心也會越來越足。案例：七年級上開篇第一課《在山的那邊》是一首勵志型的詩歌，要想在剛跨進中學大門的學生心中留下深刻印象，導學案的問題設計還是要動一番腦筋的。筆者是這樣逐層設問的：①山的那邊到底是什么？②山那邊的海有什么特點？③詩人一開始就到了海邊嗎？他是怎樣到達山那邊的海的？這幾個問題表述清楚條理，從簡單的“是什么”到隱性的“怎樣做”，逐步靠近詩歌的核心，理解了成長必須要去努力征服的含義。

3.學案的問題設計要突出重點導學案在問題設計時，作為老師要心里有數，即每一課時都要有一到兩個重點問題。入選教材的每一篇課文都有許多值得學習的地方：人物形象、思想、內容、語言、寫作方法等等，每一方面都有其精彩之處，學習的時候想要面面俱到那是不可能的。導學案在設計時如何刪繁就簡，突出重點，很重要的是設計出能夠引領整個課堂的問題，最終能夠讓學生的期待獲得滿足。案例：設計《愛蓮說》導學案時，筆者設計了一個問題：到底蓮有哪些地方值得周敦頤獨愛？請用文中的句子加以說明。學生緊緊圍繞著蓮的特點，分析了蓮的內在精神，從而也獲得了由花到人的思想感悟。

4.學案的問題設計要有探究價值。名教育家契訶夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教育法就能發揮高效作用。”有探究價值的問題是真正能訓練學生思維，啟發他們的心智的。導學案在問題設計時，教師應讓問題變得有探究價值。哪怕是最簡單的問題，教師也可以故意設置懸念，直題曲問，增加問題的思維容量，激起學生的探究欲望。案例：在設計《貓》的導學案時，最后筆者設計了這樣一個問題：如果養第二只小黃貓時家中也養了一對黃色芙蓉鳥，鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？這一問題的提出果然引起了學生很大的爭議，讓學生理解到，除了作者的妄斷，作為當事者的小貓也應該學會完善自我，而不是等著別人來憐憫自己。真正有價值的問題要能使學生沉浸在思考中，點燃學生思維的火花，激發學生探究的熱情，使學生通過探究和思考獲得知識的積累和智力的發展。

三、導學案的使用

編制“導學案”，只是完成了教學過程的第一步，“導學案”的使用也至關重要。“導學案”使用過程中很重要的一個環節就是學生的合作探究，即課堂的討論環節。學生在使用導學案時，對于合作探究環節可以在小組討論的過程中去完成有關內容，也可以是先預習，把預習時不太清楚的內容提出來進行討論，經小組的共同探討后，形成小組的內部答案，然后記在自己的導學案上。全班交流時，我們又分為小組展示和點評。各小組都有機會進行展示，可以是實物投影，可以是示范性的口頭講解，甚至是表演的方式，然后其他小組依次進行有禮有節的點評。在展示的過程中，要把握“人人有任務”的原則，充分調動起整個小組的合作活力。案例：在上《秋天》這首詩時，經過導學案的充分討論，各小組進行展示“你最欣賞哪個詩句，或你還有哪些疑惑的地方？請提出來，我們一起欣賞、解決”這一問題時，筆者給學生分配的任務是：小組合作。①一人朗讀詩句所在的詩節；②一人概括詩節內容；③一人賞析詩句；④一人提出疑問；⑤一人對詩節進行升華性朗讀；⑥一人對別組的解惑表示感謝。任務有難有易，但小組內會自行進行有效分工，各人都要來展示自己的才能。自從使用導學案以后，很多老師有一種錯覺，即老師的作用變得可有可無。事實上，導學案確實強調了學生的“學”，但這決不是說在課堂上就不用“導”了，關鍵是怎么“導”。老師要在學生有疑處而“導”，教學重點處而“導”。對于一些比較集中的問題，教師要進行點撥；對于一些重要的問題，老師要有提綱挈領性的指導。除此之外，教師在課堂上對學生的即時評價也非常重要，對學生的展示要給予積極的評價，讓學生覺得自己完成導學案是非常有效的，從而充滿了一種成就感，那么導學案的使用也就越來越有其積極的意義。

參考文獻：

[1]孫艷平.對初中語文教學導學案的思考[J].太原大學教育學院學報，2011，（6）.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.