小組合作教學法在教學中的運用

摘要：由于班級人數過多，學生的學習能力和學習態度參差不齊，許多傳統的教學方法在教學實踐中難以奏效并且達不到理想的效果。小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。

關鍵詞：教學質量；合作互助；因材施教；小組合作教學法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0176-02

一、問題的提出

本學期，由于所任教的10級兩個班的人數都將近50人，剛開始上課，就發現了諸多問題。主要表現在班級學生人數過多，要想讓每一個學生都能參與課堂45分鐘的學習，體驗課堂上學習的快樂是很困難的。很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項活動，大多數學生只充當了旁觀者的角色。教師難以有效地組織和開展課堂教學活動，不利于學生語言能力的發展。語言是交流的媒介，在英語學習過程中必須要開口，否則不能達到和人進行交流的目的。此外，由于班級人數眾多，學生沒有什么壓力，不用擔心被老師點到名，不能以一種積極的心態去聽課，在上課的過程中也容易走神。幾乎每個班都有經常“躲”在前排同學后面睡覺的學生。控制課堂秩序對教師來說是個很大的挑戰。因此，針對10級目前的狀況，開展好英語教學，讓更多的學生學好英語就成為本學期教師研究的首要任務。針對這種客觀存在的困難，本人采用了四人為一個學習小組的合作學習形式，這樣全班58人被分成14個學習小組，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由十四個學習小組構成的班級了。小組合作學習增加了課堂中學生開口說英語的機會，能使學生和日常生活中的伙伴無拘無束地、沒有任何思想包袱地交流英語，做到人人參與，為學生的自主學習創造機會。更為重要的是，有了小組長的幫助，教師的教學變得更加輕松，學生的學習變得更加主動。課堂45分鐘最大限度地還給了學生。

二、小組合作教學法的理論基礎

近年來，隨著英語教學改革的不斷深化，教師的教學觀念逐步由注重語言知識的傳授轉變為注重學生語言能力的培養。于是小組教學法應運而生。《英語課程標準》（實驗稿）要求我們突出學生的主體地位，實現學生學習方式的根本改變。根據這一要求，越來越多的教師在教學過程中采用了小組合作學習這一教學組織方式。小組合作學習的理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家將小組合作學習的理論應用于課堂。根據教育學集體動力理論：在小組合作學習的過程中，學生不必畏懼教師的權威，也不要擔心個人學習的失敗和緊張，同學間互勉、互助、互愛、合作的環境有利于學生產生自尊、自重的情感，這種情感和學生的學業是成正比的，可以促進學生的學習。

三、小組合作學習在英語教學中的實施

1.小組合作學習新單詞。學習新單詞時，由于學生英語基礎千差萬別，在規定的時間內，肯定有部分學生還不能掌握所有單詞的讀音。而且教師在課堂上檢查每位同學讀單詞，會占用很多寶貴的課上時間。組長這時候就充當了小老師的角色，小組成員圍著課桌坐成一圈。組長負責教會本組其他成員，并檢查每位成員的朗讀。各小組準備就緒后，教師只要任意抽查組內的一名成員，即可以掌握全組同學的學習情況。學習單詞用法時，每個小組負責尋找課文里一個自然段的生詞。組長負責將本組成員所找的生詞集中，小組成員進行分工，通過查字典和討論，找出它們的讀音、用法和例句，并將它們寫在紙上，每組約有三、四個詞。各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們把寫著生詞、音標的紙放在投影儀下，簡單解釋發音和詞義。在整個教授新單詞的過程中，每位學生都積極參與了單詞的學習活動，有的同學負責查字典，有的負責解釋，有的負責記錄，每個成員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在過程中分享了其他小組的學習成果，學生學習英語的積極性很高，進入到最佳的學習狀態。

2.小組合作學習對話。對話是合作學習過程中最基本的方式。比如，學習小組成員必須通過對話來商討如何完成規定的教學任務。在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。在課堂上，教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演。例如：在學習BookIUnit2時，曾設計這樣一個話題：某外企單位的人事主管來學校招聘，其他三位同學參加面試。在安排角色時，讓A層同學擔任人事主管，讓B層和C層同學扮演不同應聘者的角色。每個小組經過大約十分鐘的準備后，進行表演。結果在“人事主管”的引導下，“應聘者”都根據自己的實際情況回答了很多問題。面試情景熱烈而真實，A層同學展示了他們扎實的語言基礎和嫻熟的語言運用能力。C層同學在同組同學的幫助下也積極參與了小組活動。雖然他們說的英語句子不多，但這種小組對話活動讓基礎差和性格內向的學生找回了自信，他們在群體活動中分享了成功的快樂，獲得了很大的滿足感。

3.小組合作學習課文。在學習Unit3時，讓學生讀超市促銷宣傳冊。我們可以設計這樣一個討論題：Ben要去超市購物，他在哪天購物最劃算？提出問題后，把學生分成若干小組，開始活動。大家各抒己見，互相啟發，集思廣益，然后形成發言提綱，再由小組的組長提出小組意見和結論： ①Ben wants to buy…②Its original price is…yuan. But it is on sale on …③It's … yuan on that day.It's…yuan cheaper in all.最后教師進行總結歸納。在討論中，學生已不再是單純的知識接受容器，學生在這一系列的討論過程中，每個人都提出了自己的看法，大家一起討論，集思廣益，最終拿出最合理的方案。采取小組合作學習的形式，讓組內的每個成員都有發表意見的機會，鍛煉了他們口語表達的能力，培養了他們與人合作的能力。學生成為課堂的真正主人，成為語言實踐的主體。在討論過程中，教師要對全班學生進行監控。因為小組活動中會出現一些問題，如：性格內向的學生習慣聽別人講，不發表個人意見；或者有些學生干脆用漢語進行交流，這時候教師就要耐心啟發、給予幫助。

四、小組合作學習的效果

小組合作學習在西方國家已有數十年的歷史，是課堂學習的最基本的組織形式。要想搞好小組活動，決不能簡單地按照座位劃分小組，而應該根據學生的英語水平、學習能力、性格特點等方面的合理差異，把全班分成若干小組，以求成員之間有一定的互補性。通常是一名學習基礎好的學生、兩名中等生、一名學習基礎較差的學生組成一組。這樣小組成員在一起討論問題，可以互相交流，做到優勢互補，相得益彰。同時，在課堂上，每個小組都是一個合作的群體，他們面對的不再只是教師，而且還有同學。這樣的組合為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，更有利于激發學生的創造性。

1.小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，上課模式不再是過去老師滿堂灌、學生被動接受知識的場面，學生在課堂上成為真正的主人。小組的合作學習對基礎較差的學生更為有利，他們英語基礎較差，平時對學習缺乏興趣，而且非常自卑，不敢回答問題，通過小組學習，他們平時不敢向老師提的問題在同學面前提出，并由同學幫助解決。在合作活動中教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、做調查、猜謎語、記者采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。

2.增強了學生的集體觀念。如今，大多數孩子都是獨生子女，一切以自我為中心，不善與人合作。小組合作學習強調個人貢獻和小組成績兩種考核方式。小組成員肩負著共同的目標任務，每個小組成員都有義務為小組作貢獻，每個人必須依賴其他小組成員的合作與支持，這就喚起了每個成員的責任感和集體榮譽感，使小組的合作能夠順利進行。目前，我們英語教學的現狀就是學生基礎差，英語水平參差不齊，班級人數過多。這種狀況無法改變，對于我們這些任課教師來說只能去主動適應這種現狀，努力尋求各種有效的教學手段，高質高效地完成英語課堂教學任務。對大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是學習外語的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極的因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學生語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組學習培養了學生的協作精神，在協作中解決問題，把各種觀點、各種資料匯集起來，大大擴充了學生的知識面，提供了更多解決問題的途徑。學生在和諧的小組中各顯其能，激發了他們交往學習的潛能，在互相協作中增強了分析問題的能力，大大增強了教學效果。

小組合作學習可以讓所有學生都有表現機會，教師也能及時準確地了解所有學生對新知識掌握的程度，并及時調整教學策略。在小組活動中，通過教師有意識地組合和分工，讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕了教師的負擔，又提高了教學效率，有效地克服了由于班級人數過多，教師對課堂活動難以把控的弊端。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的，使課堂教學效果得到了很大的提高。

參考文獻：

[1]朱瑋瑋.運用小組活動提高課堂教學效果[J].現代企業教育，2007，（8）.