英語教學對拔尖創新人才批判性思維能力的培養研究

摘要：目前，中國各大高校為培養拔尖創新人才，紛紛開辦大學里的實驗班，集中優勢資源，為其配備優秀的教師隊伍，力求為中國培養各行業的領軍人物。而培養學生的創新思維，不能依靠傳統的填鴨式教育，而應加強對批判性思維的培養。本文主要討論了依靠英語培養拔尖創新人才的批判性思維的總體思路，主要從教學理念、課程設置、教材選擇、教學方法、教學內容、活動與討論六個方面進行闡述。

關鍵詞：拔尖創新人才；批判性思維培養；英語教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當今信息化社會快速發展，人才的培養方向也隨著社會的發展而產生變化。為了順應時代的要求，促進中國現代化發展，適應瞬息萬變的社會環境，我國從上世紀80年代中期至今，一直提倡培養創新型人才。近幾年，教育部開始了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，全國各大高校積極響應，開辦了各種類型的創新拓展班，創新實驗班。這是一種新型人才培養模式，該模式特點為“按類招生、加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”，轉變了以往進校就選擇專業的方式，使學生能夠更為專心的打好基礎。為達到培養學生創新思維和批判性思維，為社會國家輸送具有創新意識的人才的目標，創新實驗班在課程設置、教材選擇、活動開展、教員配備和學習模式上與一般本科班有著巨大區別。這樣的創新實驗班包括國防科大的“錢學森班”、北京大學的“元培學院”、中山大學的“逸仙班”和湖南大學的“李達班”等等。其中，所有實驗班在選拔學生時都對學生的英語能力有著較高的要求，并且堅持開設大學英語課程，其重要性不言而喻。這不僅是因為英語是人才走出國門走向世界，與世界接軌的重要工具，還因為英語能夠很好地培養學生的批判性思維。

二、拔尖創新人才培養的重要意義

21世紀是知識經濟的時代，知識創造財富。隨著國家的發展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個人命運，它更加改變了國家的命運和發展。由于信息系統的高度發達，信息和知識也體現出全球化的特點。各國為了搶占知識和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創新型人才的培養理念，建設研究型大學，本科生就開始參與研究工作，美國更是在培養創新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開設批判性思維的課程。胡錦濤同志在2006年兩院院士大會上指出，“功以才成，業由才廣”，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。伴隨著九年義務教育的普及和越來越多的人走進高等學府進行深造，高校為國家和社會培養出大批的人才，這些人才都是國家經濟的推動力，是中國社會發展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質”的教育，以培養少數專業頂尖專家和行業領軍人物為追求。這種采用高水平、高規格、高標準的教育模式進行人才培養的活動，是高等教育發展中的新事物。自改革開放以來，中國的發展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發展帶來的不僅僅是中國人民生活的日新月異，還暴露出了中國教育的短板。中國的高等教育的傳統模式是進校選專業，公共課和專業課同時開設，課堂授課以老師所講為準，課后學生按照老師要求完成作業，最終用考試驗收學習成果。這樣的課堂不利于激發學生創造的活力，也不利于其批判性思維的培養。人才思維模式僵化，則會引起一連串蝴蝶效應，在未來的工作科研中，思路打不開，光有知識而不會靈活運用自用，只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競爭。所以培養中國自己的拔尖創新人才影響深遠，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養中的重要性

1.批判性思維的訓練。對“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說紛紜。如認為批判性思維泛指人類對某一事物與現象長短利弊、真偽對錯的剖析和評析，即：通過對認知對象的分析、質疑和論證，形成獨立、異同和正確的見解。美國暢銷書《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真。無論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強調的是要帶著疑問去看問題，要獨立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤接受。如果不能批判地思考，就只會浮于知識的表面，問題的表象，事物的表層。無法洞察到事物之間真正的規律，找不到問題的癥結，那么所做所想也就無法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識，有掌控知識，在批判地思考中知識不再是書上呆板而毫無生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國等在教育上獨樹一幟的國家對批判性思維的訓練相當重視，其目的是培養學生的自主和判斷能力。通識教育是美國大學現在的教育模式。美國的教育理論界十分重視對“批判性思維”教學方法的研究。批判性思維具有三個基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關聯和邏輯標準為基礎、并可以形成準確的判斷；其次是這些標準可以連續運用到“自我糾正”過程中，并有利于學生在動態活動中充分發揮學習的自主性；第三是，學生利用自我評價標準可以自覺地提高思想行。

2.拔尖創新人才的批判性思維能力的培養。批判性思維和創新精神密不可分。創新要求的是人對未知的探索，甚至創造未知，拔尖創新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問題，提出獨到的見解呢？這就需要人能夠剖析研究對象的真偽，去偽存真，通過分析、質疑和論證的方式形成自己獨到的觀點。因此可以看出，批判性思維是創新思維的原動力和催化劑。學生如果不能獨立地、批判地看問題就不可能真正的創新。拔尖創新人才本就是經過層層選拔出來的精英中的精英，無論是在知識、能力還是素質上都略高人一籌，培養這類人才的目的就是為各行業專業培養領軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質之一。在培養人才的批判性思維方面，中國應當結合自身實際，而不是照搬照抄國外的教育模式，可以從借鑒開始，一步步摸索適合中國學生的批判性思維的訓練方法。那么在培養其批判性思維的方式上就應與這些特點相適應。拔尖創新人才由于基礎扎實，所以在接收知識上比一般學生花的時間要少，其理解力是不成問題的，那么在學習的過程中就要強調學生學會獨立思考問題，自由運用知識，學會帶著質疑的眼光看問題。

四、英語教學和批判性思維的培養

英語教學與批判性思維的培養有著緊密的聯系。因為英語作為一門外語，其語言的構成方式上就不同于漢語，這從認知的角度來看，語言的構成方式的不同反映了其上層認知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學習外語本身便是對思維的一種鍛煉，使人有機會從已經形成慣性的漢語模式中跳出來，以一種不同的邏輯思維方式組織語言，傳遞信息。英語作為一門語言，本身就具有神秘性和未知性，語言內部的奧妙并非像數學公式那樣清楚明了，因此在語言學習中就更加可能激發出學生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對學生進行語法的灌輸，教授聽說讀寫這些基本的技巧，并沒有探討到更為深層的問題，因此，英語教學在培養學生批判性思維時，其教學的各個方面都應有一定的創新和調整。

1.教學理念。中國在推行大眾化的英語教育之初的目的便是為了與國際接軌，適應全球化。因此英語教學從小學便開始就會教一些簡單的語法，并且主要依靠練習加強英語的學習，直到大學，英語語法的基本體系已為大部分學生所掌握。如此填鴨和題海的戰術主要目的是為了給學生打好基礎。然而，在大學培養人才，尤其是培養精英的教育中，再以這樣的思路來組織教學則是對時間和精力的巨大浪費。拔尖人才都是基礎牢固的學生，無需再開專門的課程鞏固其語法和聽說讀寫的基本能力，而應將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對學生放任自流，老師除了上課傳授知識，還應當有充分的時間來引導學生，與學生進行交流互動。因此，英語教學應以學生為中心，將批判性思維的培養列入教學目標，當改變充當知識傳授者的角色，而成為學生思考和探究問題的啟發者、引導者，要同時致力于培養學生的分析、綜合、批評和論辯的能力。在教學中，為學生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵學生接觸語言更深層次的問題，從思考問題的過程中培養學生老師的批判性思維。英語從教學的理念上就應致力于改變學習英語“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設置。培養批判性思維必須在課程設置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對培養批判性思維的重視，更能加強教學的針對性，并且有利于成果的驗收。在課程設置上應有專門的批判性思維課程，如華中科技大學的創新實驗班就開設了批判性思維課程。華中科技大學啟明學院邀請加拿大國際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創新實驗班“DIAN團隊”的種子班學生講授批判性思維。武漢大學也開設了全校通識選修課《批判性思維導引》。還有北京大學和青年政治學院開設了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據拔尖創新人才的特點，可以適當開設帶有思維訓練性質的課程如文學或語言學的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學校組織非英語本科生英語教學的主要依據。在課程設置要求高等學校根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修和選修課程有機結合。比如文學本身就是作家創新思維的結晶，西方的文化、各流派文學產生的背景都可能引發學生探索性的思考，對文學作品中的人物、背景、情節和潛藏的歷史因素展開大膽的推測和論證，對其做出批判性的評價。這也就提高了其批判性思維的能力。語言學更是如此，如批評話語分析就是要求學生用批評的態度看待話語，從客觀的角度來評價話語。在培養拔尖創新型人才時，我們大可不必過分強調設置類似大學英語這類基礎課，而是本著為拔尖人才提供更多專業學科知識的原則，適當開設英語專業類的課程，從對英語這門語言的思考中培養學生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養批判性思維的教材應注重教材內容的靈活性和啟發性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結構應多樣，并且內容豐富涉及面廣，從事例中引導學生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學生思考的余地。教材可以是教科書、也可以添加多媒體教材提高教學內容的多樣性。現在市面上關于批判性思維的書大部分都是從國外引進的，書的形式各不相同，但是都具有一個特點，大量的進行案例的分析，然后話少量篇幅進行歸納總結，并提出一些問題。比如說布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking），這本書到今年已是第九版，是美國最暢銷的大學教材。類似這樣的書還有很多，比如說斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓練手冊》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無疑問，論權威性，國外的教材略勝一籌，因為其開設時間早，教材是經過一次次完善過的，雖然是全英文的，但是對于拔尖人才來說，讀懂內容不會是難事。當然，除了選擇國外的教材外，我們還可以根據自己的情況編著英語教材。利用英語授課則可以使學生既學習了語言，又培養了批判性思維能力。

4.教學方法。當前的英語教學較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認識到老師在上面講學生在下面聽的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進去的知識在短時間內流失掉。目前批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設置專門的課程直接想學生傳授批判性思維的策略、規則與實施步驟，側重培養學生的批判性思維，另一種是把學科教學與批判性思維培養相結合，主張在學科教學中培養質疑與批判精神，把批判性思維技能培養與批判性品質培養相結合。課堂內學生的參與度提高，比如進行課堂演講或者分組討論的活動。要堅持啟發式、引導式、互動式的課堂，鼓勵學生獨立思考，學會質疑。教學方法的多樣化能夠促進學生參與到課堂討論和思考中去。長期的模式化教育和填鴨式教育，導致學生不善于辯證的看問題，提不出有深度的問題。采用“任務型”教學方法可以調動學生的積極性和創新性。任務型教學是《大學英語教學大綱》中倡導的以任務為中心的教學模式，最大限度地讓學生參與學習的全過程。任務型即老師依靠教材設計任務，并將任務交由學生分組討論，通過討論使學生得到思考、得出結論，最后每個小組進行匯報。這樣的形式已經運用到如今的大學英語教育中，但是由于學生人數眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個小組的討論情況，而且小組內多少存在渾水摸魚情況，個別同學對學習任務的態度消極。由于拔尖創新班人數較少，而且學生基礎牢，思維敏捷，這就更有利于學生的參與度和教師對每個小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學內容。在教學內容上，老師應有針對性，對于拔尖創新人才的培養，其教學內容的選擇應遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學內容要有深度、廣度，在內容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識，要給學生提供思考的機會。而多樣性則是內容豐富，有新鮮感，能夠吸引學生注意力，提高學生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動的質量。一本好的教材可以很大程度上保證教學內容的科學性和多樣性，但是老師依然應當根據學生的層次來選擇教材，可以在一門課中使用多種輔助教材以豐富教學內容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵學生讀報、小說、詩歌等。新聞報道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評價性質，大多是針對現實世界中發生事件的評述，這樣體裁的文章有利于激發讀者的興趣，容易激發學生之間的討論。小說和詩歌也具有同樣的特質，其體裁不同，流派不同，風格迥異，所宣揚的思想也是各有千秋。文學作品具有歷史性和時代性的特點，特定的歷史條件下會產生特定體裁的作品，這一點就十分值得學生進行深入的思考和探究。總之，在教學內容的選擇上不能再是一個個單列的信息點，而應該是啟發性和思考性很強的內容。

6.活動與討論。活動與討論往往是學生發揮主觀能動性，對所學內容進行消化吸收的重要方式。西方國家在大學本科階段便鼓勵學生參加各種學術活動和研究課題，在探究中培養學生的批判性思維。那么在對拔尖創新人才的培養中，英語課堂可以更多的采取以討論和學生自己上臺授課的方式，引發學生在思考問題上的熱情。一般來說，學習上的惰性可能存在于每一個學生身上，中國學生總是認為每堂課的主要任務都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無憂地坐在下面聽就是了。而這樣往往使得老師在提問時，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開展活動與討論則是將學習和思考的“掌控權”交到了學生手上。活動和討論加強師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過程中，學生會不斷地思考，去分析、質疑和論證某一觀點的正確性或邏輯性，這也就是對批判性思維的一種有效培養培養。而是用英語進行表述，則是對學生運用另一種知識結構進行信息表述的過程，這個過程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環境下開展討論活動，更加能夠促進批判性思維的培養。

五、結語

拔尖創新人才的教育是中國建設創新型國家的必然要求。沒有人才就沒有發展，而沒有創新人才，就沒有中國在經濟、社會、科技、軍事等領域的創新。在知識經濟的時代，這就導致了中國將在許多領域受制于人，與他國競爭就會后勁不足。中國由于傳統的教育模式固化了學生思維，使學生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創新性思維是緊密結合的。所以要培養拔尖創新人才就必須重視對其批判性思維的培養。而英語由于其特殊的外語地位和與漢語截然不同的構成方式，也使學生需要進行批判性的思考才能恰當地使用。因此我們應力求英語教學的創新改革，并加大對英語教學的投入力度，改變對英語的傳統認識，使學生能在學習和應用英語的過程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語作為一門使用工具的作用。

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