轉(zhuǎn)變教師工作方式，建設(shè)研究型教師隊伍

為實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展，真正把我校辦成“學生喜歡、家長放心、社會滿意和高質(zhì)量、高品位、有特色的民辦學校”，我們按照“建設(shè)師生共同成長的精神家園”的辦學理念，明確提出要“建立一支師德修養(yǎng)高尚、教育思想先進、文化積淀寬厚、教學水平突出、科研能力較強以及勇于創(chuàng)新、適應素質(zhì)教育需要的高水平的研究型的教師隊伍”。幾年來，我們在堅持師德首位，大力提倡五種精神（敬業(yè)精神、奉獻精神、鉆研精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神）和一個意識（一流意識）的前提下，狠抓了教師工作方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教師讀書學習，堅持開展校本教研，鼓勵教師撰寫教育筆記，努力使教師在工作中學習研究，在學習研究中工作，實現(xiàn)工作、學習、研究一體化，取得了明顯的成效。

一、強調(diào)讀書學習，以學習求發(fā)展

長期以來，教師中能夠堅持讀書，有意識地提高自己的人很少，教書人不讀書的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪。這樣怎么能夠適應素質(zhì)教育和課程改革的需要？因此我們首先抓了教師的讀書學習，讓讀書學習成為教師的一種內(nèi)在需求，一種職業(yè)習慣。

我們把引導教師讀書和深入開展教育教學改革緊密結(jié)合起來。學校把教師讀書學習分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學校每學期推薦2—3本非常好的共讀書目，要求教師閱讀，還在局域網(wǎng)中設(shè)置“校本研究學習資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導性或借鑒意義的好文章；設(shè)置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學校教育教學改革的方向卓有成效地讀書學習。自讀的書目和文章則完全由教師根據(jù)自己的實際情況選擇，滿足自身個性化的讀書需求。為促進教師讀書，我們改革教師例會，每次都安排一定的時間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發(fā)表讀書心得，或進行教學反思，不斷地從書籍中汲取營養(yǎng)，提升自我。

現(xiàn)在，全校教師基本能夠做到每天讀書半小時，一些教師訂有讀書計劃，讀名著，讀教學某一方面（如作文教學）的系列專業(yè)書籍，體會了讀書的樂趣，讀書的風氣開始形成。許多老師發(fā)自內(nèi)心地說：讀書——教師的第一精神需要。

二、堅持校本教研，提升課堂教學水平

開展教育科研是我們建設(shè)研究型教師隊伍的一項重要工作。我們的眼睛不再是緊盯著國家級、省級的大課題，而是努力搞好“基于學校，為了學校，在學校中”的校本教研，把校本教研作為提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長的基本途徑。

前兩年，學校校本教研總的目標是“實施有效教學，全面提高學生素質(zhì)”，整個研究工作分為“個人—科組—校級”三個層次。三個層次的研究你中有我，我中有你，相互影響，相互促進。

以上學期為例，全校教師共做個人研究課91節(jié)，科組、年級組研究課20節(jié)，學校層次的研究課25節(jié)，大家相互聽課約2000多人次，而且不論是哪個層次的研究課，做課后都要進行同事間相互交流，或科組、年級組評課、領(lǐng)導評課等。正是經(jīng)過這樣的研究過程，教師的課堂教學能力得到了實實在在的提高。

三個層次教學研究的持續(xù)開展，使我們的課堂教學由課改初期的膚淺、浮躁、形式主義，轉(zhuǎn)到了有效教學。在去年五月舉行的學校第二屆優(yōu)質(zhì)課比賽活動中，有37名教師作課（占任課教師總數(shù)的41%），展示了自己最好的教學水平。

通過三個層次的校本教研活動，經(jīng)過兩年的努力，學校整個教學工作實現(xiàn)了由課堂教學浮躁到有效教學的轉(zhuǎn)變，進而追求優(yōu)質(zhì)教學。我們以校本研究課題為抓手，從理論與實踐的結(jié)合上提升我們的課堂教學水平，譜寫我校教學改革的新篇章。學校建立了語文、數(shù)學、英語三個中心教研組，老師們認真學習校本研究的理論和方法，努力發(fā)現(xiàn)和提出教學工作中諸多影響教育教學質(zhì)量的“真”問題，經(jīng)過反復研究，確定了七個校本研究課題，如語文三個課題：“小學低年級寫話教學研究”、“小學語文閱讀教學研究”、“體驗生活、快樂習作教學研究”；老師們圍繞這幾個課題，認真學習相關(guān)的理論，學習國內(nèi)外同行的成功經(jīng)驗，明確研究的方向和目標，并根據(jù)學校的實際提出解決問題的方法和策略，制定研究方案。

現(xiàn)在，老師們正按照研究方案的精神，扎扎實實地一步一個腳印地進行著研究和探索，取得了一定的成果。

三、鼓勵教師寫作，提升校本研究水平

我們要求教師寫作，起點是撰寫教育筆記，每周1—2篇即可，不限篇幅，有話則長，話少則短，不限體裁，不求成品，寫下所做、所為、所見、所聞、所思、所感即可。寫筆記只為自己，只為積累，只為提升。至于出成品、出精品，那是后續(xù)生成。此后，我們在校園網(wǎng)上為每個老師建了“教師成長筆錄”文件夾，誰寫了筆記就放到夾中，我們從中發(fā)現(xiàn)寫得好的，就寫段推薦語，連同筆記一起貼到“校本教研視窗”上推薦給大家。

經(jīng)過一個多學期的努力，撰寫教育筆記，閱讀“校本教研視窗”的好文章，已經(jīng)成了老師們常規(guī)性的工作內(nèi)容。老師們寫作的水平越來越高，體裁多樣，包括日記、隨筆、教育教學反思、教學設(shè)計、讀書心得、系列教研材料、論文、教育案例、教育故事等。筆記內(nèi)容涵蓋班主任工作、教學工作、科研工作、家長工作、教師職業(yè)道德等，可謂豐富多彩。因為老師們寫的都是自己身邊的事，親歷的事，情真意切，感人至深。

每天閱讀老師的教育筆記，都真真切切地感到他們在成長，成長速度很快。這里僅舉兩個例子。吳軍老師的《關(guān)注孩子心靈渴求，引導孩子陽光成長》，講的是他在批閱學生作文時，發(fā)現(xiàn)自己不經(jīng)意間忽略了一個渴望老師關(guān)注的女孩，因此對女孩有所傷害的時候，作為老師的那種強烈的責任感使他“愧疚得無以復加，無地自容”，因此在學生作文本上寫下：“對不起，老師向你道歉！……老師將做深刻的反思。”再如唐建明老師的《“笨學生”讓我的課堂上出現(xiàn)了未曾預約的精彩》，文章記敘了一個真實的、生動的、典型的事例及其引發(fā)的思考，涉及到預設(shè)與生成的關(guān)系，涉及到教師應該樹立怎樣的教學觀等。他深有體會地說“教師的思維代替不了學生的思維”，“給學生機會，也許會得到意外的精彩，學生的創(chuàng)新思維是不可估量的啊。”

老師們深有感觸地說，學校提倡教師多動筆寫作，是“逼”著我們學習、思考、提升，起初的確不完全理解，更不適應，現(xiàn)在回過頭來想，是應該這么做，這對我們的提高太大了。

時代在呼喚，教育在發(fā)展。《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》提出，要努力造就一支“業(yè)務精湛”、“充滿活力”、“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊伍，我們深深感到學校這幾年的路子走對了，就是要在轉(zhuǎn)變教師工作方式上下工夫，抓好學習和研究，使教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。我們要總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，繼續(xù)努力，創(chuàng)造學校更加光輝燦爛的未來。