“啞讀”啟示帶來不一樣的精彩

“啞”在字典中的意思是不能說話，無聲的，如啞巴，啞劇等。看啞劇讓我聯想到一種新的讀書方式——“啞讀”：讀書時嘴巴里不發出聲音，是否也可以憑借形體動作和表情表達文本意思呢？

那天，我上《猴王出世》。《猴王出世》這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文是古代白話文，語言運用體現出古代白話文的特色，既生動活潑，又有些難懂。要理解課文，首先得讀通課文。為了激發學生的興趣，我采取了不同的讀書方式。最后一小節安排看視頻片段選擇朗讀課文對應的句子，可音響突然出了問題，視頻變成無聲的了。我靈機一動，讓學生學視頻中的人物形態，在小組里嘗試不發出聲音的形式，用嘴型和身體動作來讀課文有關段落和句子。帶著從未嘗試過的新奇，此時的同學們都成了出色的演員——“那些猴，有膽大的都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓（náo）腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”這幾句描寫多么活潑傳神，同學們利用自己的身體語言，把猴群們頑皮打鬧的場景演繹得栩栩如生。看孩子興趣盎然的樣子，我提出了要求：啞讀跟朗讀一樣，不應該漏字，添字，錯字，倒字，達到這個基本要求后再把動作、神態表現出來！第二遍啞讀，同學們更認真了：一個個“伸頭縮頸，抓耳撓（náo）腮，大聲叫喊”；一個個“搶盆奪碗，占灶爭床”……每個同學都“樂此不疲”。當我詢問“伸頭縮頸”這些詞語什么意思的時候，同學們都能準確表達和解釋，而且對這些動作和神態的詞語印象深刻，幾次啞讀下來，合上書就能背誦上來，真是不一樣的效果啊。

人教版新課標五年級語文下冊22課是人物描寫一組，本單元的教學重點是理解課文內容，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象，體會抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。其中，文中的動作描寫可謂經典之極，如嚴監生監死前的“伸”，如寫小嘎子摔跤時“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語……如何準確領悟這些動詞的傳神之處？做法為：出示課文插圖讓學生仔細觀察，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，然后用啞讀的形式把他們動作、神態的變化演繹出來。老師在學生啞讀的肢體語言中進一步深究：你為什么要用這樣的表情？為什么要用這樣的動作？為什么要用這樣的神態來表示？請結合文中的相關句子來表達自己的理解和感受。學生在解放全身肢體語言的同時，有了深入的探究，學習方式生動且有深度的思考，如此，學生對這些人物的動作等描寫，感悟會特別深刻，理解也會特別到位。

我們把名家筆下的語言文字用啞讀的方式讀出了更多的趣味，我們也可以用啞劇的形式讓學生讀出自己的內容來。我嘗試在日常的教學中表演一些啞劇，然后讓學生自己來“讀”，“讀”完了，把這些內容寫下來。比如我們學了《刷子李》后，我安排兩位同學表演啞劇“拔書”游戲。于是就有了以下同學的精彩作文——

“拔書”即把兩本書一頁一頁交叉疊放，然后將兩本書拔開。首先上場的是盛杰，他用力一拔，呀！兩本書像連體嬰兒一樣緊緊相連。“咦！那么輕而易舉的事，怎么盛杰還拔不出來？是他力氣太小了吧！”我心里這樣想著。但很快，我的念頭就被打消了。因為盛杰看起來很用力，他漲紅了臉，青筋都暴出來了！第二個上場的是陸天豪，他可是我們班的大力士啊！他信心滿滿地接過兩本書，深吸一口氣，可書絲毫沒變化。他再用力，兩手開始發抖，腳也開始打顫，但還是沒成功。他不甘心，深深吸了口氣，咬緊牙，臉憋得紅紅的，用力使勁拉，然而書硬是紋絲不動啊！接連上場的幾位同學都失敗而歸，大家更好奇了。接下來，上來的是兩個大力士男生——胡鑫濤和李開來。兩人各拿一本書，都憋足了勁……一分鐘，兩分鐘……“哧拉”一聲，后面的同學紛紛站上椅子，想看看成功的場面。可我們都目瞪口呆——書皮被撕破，可兩本書依然緊緊擁抱在一起，還是沒分開！

啞劇作文和課堂上的啞讀一樣精彩，這就是“啞讀”啟示帶給我們的不一樣的精彩體驗！