賽課三思

賽課由來已久。學校常規課賽課，教學競賽賽課，教學研討賽課，評職稱、評優秀教師也要賽課。然而，在賽課熱中，我們不妨作一些冷思考，給賽課降降溫或許是好事。

一、課可不可以賽？

賽就是要分個高下優劣，并且可以分個高下優劣，競技體育可以賽一賽，唱歌跳舞、畫畫寫字，甚至寫文章都可以賽一賽，一則它們有時有必要分出高下優劣，二則它們可以一賽分出高下優劣，別無異議，是比較可靠的評價。

課可不可以一賽分高下、定輸贏呢？

課的高下優劣標準何在，實質是什么，這尚是個正在探討的問題。籠統地說，課效果好、效率高，屬好課，反之則屬差課。但效果和效率卻是難以衡量和測定的東西，一下子是不好下結論的。賽課一般都煞有介事地擬有評分標準，但評分標準是否“標準”姑且不論，單就操作而言，最后往往都自覺不自覺地落實在可視性和觀賞性上，諸如普通話好不好、板書美不美觀、課件制作得如何、教態大不大方、課堂熱不熱烈、體現新課程理念充不充分等外在成份上。可以說，賽課的評價往往是表面的或片面的，并不及實質。

從另一角度來說，課堂教學是個系統的過程，一節課往往前呼后應，只是整個教學系統中的一個環節，不能孤立、也無法孤立地評價一節課，只有把一節課置于整個教學系統中，才能對它作出客觀科學的評價。一節課好與壞，我們一則沒有多大必要作出評價，二則以一節課給賽課定輸贏，也太簡單化、太武斷了。

二、賽課的結果如何？

與交流課、研討課不同，賽課的立足點其實不在于探討一節好課好在哪里，課應該怎么上，效果如何，其著眼點往往在于對執教者加以評價和區分，是對教師進行檢測和評價的方式。這就發出一個強烈的信號：如何上課能得到聽課者尤其是評課者的認同、欣賞，就怎么上。這樣一來，教師們首先不是準備“課”本身，而是千方百計了解和研究評委，研究評分標準，做到知己知彼，然后再投其所好，有的放矢地表現自己，結果課上得五彩繽紛，卻往往華而不實。

賽課的這種現實，直接誘使教師們在所謂的“教學基本功”上下大力氣，練就全套花拳銹腿卻頗為實惠的工夫。然后看準一節課，精雕細刻，反復打磨，在賽課時一顯身手。憑著這樣的一節課，可以不斷參加賽課，層次不斷攀升。猶如一名歌手，憑著一首歌唱遍天下。自此誰還去踏踏實實上一節樸實無華的“課”？誰還實實在在在提高教學效率上干些出力不討好的實事？誰還愿在教學底蘊這種“內功”上費力氣？

縱觀千姿百態的賽課，但凡賽課優勝者，多半形象青春靚麗、普通話好、更加熱衷多媒體手段，在教學內涵上，卻未必具有優勢。僅此視之，賽課的膚淺與謬誤，可見一斑。

三、賽課盛行的根源何在？

當然，賽課的弊端及賽課暴露出的問題，并非不為人所見，賽課之所以盛行，是有著它深刻的根源的。賽課因其在教師評價上具有直觀性、簡易性及可操作性，而受到學校、教育主管部門、學術團體的格外親睞。有時這種評價還有著非常實用的目的，比如用以評選優秀教師、教壇新星，或者對特級教師、學科帶頭人進行所謂的業務考核等等。

對于教師來說，教書育人一向默默無聞，賽課則是顯露“才華”嶄露頭角的絕佳機會和最好捷徑。只要賽課優勝，往往能夠“一鳴驚人”“一飛沖天”。這比日常一節課一節課老老實實地耕耘，實在要“經濟”得多。于是許多教師對賽課異乎尋常地熱衷，以至趨之若鶩。

在全面推進教育改革的背景下，教育主管部門、學校誰也不甘落后，并且急于立見成效。賽課形式上熱熱鬧鬧而具有觀賞性，是十分好的展示和宣傳的方式。組織者通過賽課，展示課程改革的力度、深度以及豐碩成果，展示教師的風貌和教學素養也無可厚非。

一言以蔽之，賽課勞而相對少功，大家卻樂此不疲，是功利思想、浮躁作風和形式主義傾向使然。