讓語文課堂提問更有實效

讓語文課堂提問更有實效，就要講求提問的藝術和技巧，即通過營造民主、和諧的課堂教學氛圍來感染學生，同時在啟發(fā)、引導、吸引、鼓勵學生方面著力。

通過營造民主、和諧的課堂教學氛圍來感染學生

民主、和諧的課堂氛圍能拉近師生心靈的距離，讓學生感到親切、舒心從而更愿意回答老師的提問。教師營造民主、和諧的氛圍，首先要尊重學生。既尊重學生的人格、個性發(fā)展、學習的權利和情智現狀，又要承認學生間存在的差異和相信學生的可塑性，更要拋棄讓自己高高在上的“師道尊嚴”，對待學生的不同觀點要合理評價，正確耐心地引導。其次要有耐心和親和力。老師在提問時如能面帶微笑，話語親切，并用期盼、鼓勵、賞識的目光暗示學生，定能增強學生回答問題的信心。本人執(zhí)教的課堂民主、和諧，氣氛活躍，得益于自己從不放棄任何一個學生，對學生都能以微笑的面容和友善、親切的態(tài)度面對。我的課堂提問經常用“可以嗎”、“行嗎”、“怎么樣”、“大家覺得……嗎”等親切的話語，讓學生感覺就像是跟朋友在談話一樣，所以我總能得到學生的積極配合和喜愛。

找準具體、有針對性的切入點來啟發(fā)學生

切入點即問題的著眼點和突破口。找準具體、有針對性的提問內容作為切入點，既能避免提問空洞、抽象，又能激發(fā)學生思考、探究的興趣和欲望，點燃學生的智慧，為進一步提問做好鋪墊。因此找準切入點是提問有效、精彩的關鍵。而有效切入點的尋找必須立足于實際學情，針對學生已有的知識水平，在學生最具疑惑最感興趣的問題上確定。

本人上公開課《議論文事實論據的選用》時，把講課重點定為“掌握議論文事實論據選用的具體要求”。“具體要求”依次為：有針對性、真實、典型、新穎。我把“新穎”放在最后講，并選擇學生寫議論文的一個困惑進行切入。我提問說：“大家常常有一個困惑：有些同學的作文就事實論據的選用而言，既有針對性又真實典型，可是寫來寫去都只有四十二三分，總是提不高，這是為什么呢？”學生一聽，來了精神，七嘴八舌地說：“語言不優(yōu)美”， “論點不新穎”，“論點不深刻”，“故事不新鮮”……我趁機引導：“說得對。事實論據新穎的確是改卷老師評作文高分的一個重要原因。那么，新穎的事實論據要從哪里去找呢？”學生又七嘴八舌地說要“從自己的親生經歷中找”，“從社會生活中找”……本人把“寫作困惑的原因” 確定為提問的切入點，讓學生頗有感觸，既具體又有針對性，且激發(fā)了學生迫切希望解決這一問題的欲望，故學生反映強烈，討論的興致很高，這就為接下來的提問打好了基礎。

循循善誘地引導學生

有效的課堂提問還應把握好“度”，即提出的問題應該難易適中，讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”。問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生的興致；太艱深，學生答不上來，不僅達不到教學目的，反而會挫傷學習積極性。故其難度應以較高水平的學生經過思考或討論，或經教師稍加提示點撥就能答出為上限。

但是在我們傳授一些難度較大的知識或者處理一些復雜的提問時，如果學生的基礎較薄弱，領悟能力也較差，學生接受起來難度就很大。這時候教師在提問時的引導就顯得非常重要，如果我們讓問題從易到難，循循善誘，就可以讓學生有一種“豁然洞開”的感覺。

本人在給學生講“議論文事實論據選用要新穎”時，作了如下的引導。（以下是課堂實錄）

師：就事實論據而言，新穎的內容可以從哪里去找？

生：可以從自己的親身經歷中找、從社會生活中去找。

師：從自己的親身經歷中找有什么好處？

生：利于表達自己的真情實感。

師：不過，寫親身經歷一定要寫有深度的事情，不能一提到“母愛”就只會用“母親為自己端湯送藥、送衣服送傘”的事實，還跟上小學時看問題的深度一樣。

師：如果從社會生活中找，可以寫些什么呢？

生：名人、社會熱點。

師：有道理。說到名人，我想問問大家，在你心目中，李白是一個怎樣的人呢？

生：他灑脫、浪漫……

師：大家說的都對。不過他讓楊貴妃為自己研墨，讓高力士為自己脫靴，被唐玄宗賜金還鄉(xiāng)后還高唱“安能……”

生：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。

師：這是一種什么精神？

生：蔑視權貴。

師：對，他蔑視權貴的個性是非常鮮明的。他在對朝廷失望之后，很快就改變自己，成為一個浪漫主義詩人，在中國文學史上留下許多不朽的詩篇，這可以說，他像美國前國務卿賴斯（前面已舉例）一樣，很擅于給自己以新的定位，是嗎？

生：是的。

師：這樣分析李白的形象算新穎嗎？

生：算。

師：如果用幾個字概括一下，那就是……

生：（沉默）

師：古為今用，……

生（齊）：推陳出新。

師：好！著名的人和有名的事，除了以前的，就新穎而言還有什么時候的？

生：當今社會的。

師：對。那就請大家口頭舉例說一個當今社會的新穎的事實論據，來證明“有志者事竟成”這個論點吧。

生：（答略）

師：比如說莫言吧，他從一個農村的失學兒童到獲得“諾貝爾文學獎”，這跟他一直堅持自己的志向有關吧？

生：是。

師：老師這里有一個很好的文段，作者在論證其論點時用了一些新穎的事實論據，我們一起來讀讀。（文段略）

……

這個知識點傳授完以后，我看到學生滿意的神情就知道他們的確是理解了、掌握了，我也如釋重負，感覺已經把一個較復雜的問題通過“先易后難、循循善誘地提問”講解透徹了。

通過變換提問方法來吸引學生

課堂提問如果僵化地采用一個固定的模式，就會讓學生感到枯燥，提不起回答的興趣。教師應根據不同的教學目的和內容，經常變換不同的方法，才能讓學生有一種新鮮感。提問的方法多種多樣，比如直問、曲問、設疑式、逗趣式、對比式、求同式、伏筆式、刨根式、 比喻式、層遞式……它們的作用各不相同，如果能變換著使用，一定能吸引學生答題的興趣。

我在上公開課《雨霖鈴》時，設置了“讀美文，把握感情基調”的環(huán)節(jié)，在學生聽完配樂朗誦和背誦完整首詞后，我直接提問：“大家能用一兩個詞語說說自己感悟到的感情基調嗎？”學生的回答有“哀婉”、“悲傷”、“凄清”、“傷感”、“沉重”、“無奈”、“眷戀”等。因為問題簡單，這樣的直接提問顯得快捷高效。而上《我的空中樓閣》一課，讓學生感悟語言的詩畫美時我用了“伏筆式”提問法，因為這有利于學生理解較為抽象的“詩畫美”的含義。我說：“請大家先集體朗讀一下第十段，看看頭腦中會出現什么。”學生集體朗讀后我問：“是不是出現了一幅畫？”學生回答“是”。我接著問：“大家感覺這幅畫的意境怎樣？”學生回答“優(yōu)美”。我說：“所以說，這篇文章的語言如詩如畫，意境優(yōu)美，有著迷人的詩畫美。”這“是不是出現了一幅畫”的提問，就是“語言如詩如畫、意境優(yōu)美”的伏筆。

另外，在講“選用事實論據要典型”時我采用了對比式的提問：“大家請聽，這個事實論據典型嗎：‘我有一個同學……’”學生說“不典型”。我又問：“看看這個：‘有一個明星個性鮮明……’”學生又說“不典型”。接下來我說：“那再請聽這個：‘有個美國女孩從小酷愛彈鋼琴，可當發(fā)現比自己小很多的孩子都彈得更好，她可能永遠無法走進維也納金色大廳演奏時，她毅然放棄了一直熱愛的音樂，投身于政界。事實證明她的決定是正確的，她在政界找到了屬于自己的位置，她就是美國第一任黑人女國務卿——賴斯。試想一下，如果當初她沒有再次給自己定位，那么她可能只是一個平庸的音樂家，可后來，她卻成了左右美國外交走向的政界高官。（論點：給自己正確的定位）’”這時學生回答說“典型”。可見，在一堂課中運用多種不同的提問方式，肯定能激起學生回答問題的興趣，課堂氣氛也更加活躍。

通過積極評價來鼓勵學生

教師對學生回答問題進行積極評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。

有效評價分兩種：一是肯定性的、激勵性的；一是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，給予必要的贊揚；對回答不夠全面的同學，教師也要給予充分肯定，并啟發(fā)其全面思考問題；對回答錯誤的學生，教師在不傷其自尊心的前提下，可以明確指出其不正確之處，并進一步啟發(fā)學生的思維，給他再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，含混地褒揚或遷就學生，對其錯誤不正面面對，也不糾正。同時，教師也要鼓勵學生進行相互間的積極評價。