淺談如何加強課外識字教學

摘要：識字教學是低年級語文教學的重點，課改來到我們身邊，為教育發展帶來了新的機遇，也給教育工作者提出嚴峻的挑戰，本文主要通過興趣的培養、多樣的途徑、識字平臺三個方面談談如何加強課外識字教學。

關鍵詞：興趣；途徑；平臺；課外

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0081-02

如何拓展低年級的課外識字空間呢？在課目繁多的情況下，要求學生課外識字，做到下要保底，上不封頂，對低年級學生而言似乎是一種負擔，若把課外識字放棄，做法會與課改精神背道而馳。課改為教育發展帶來了新的機遇，也給教育工作者提出了嚴峻挑戰，作為一名教師在課程改革過程中與時俱進，尋找突破至關重要。我反復嘗試，也未曾想出什么良策，只是在嘗試中體會到幾點略為見效的做法，與同仁共討。

一、興趣的培養是識字情境的動力

興趣是最好的老師，小學低年級學生形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大都從興趣出發，因而在識字教學中，可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片及多媒體靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的結構，記憶漢字的書寫方法，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣，提高識字的能力。以上是每個教育戰線上的老師都熟悉的，而以下方法也可以激發學生的識字興趣。

1.肯定孩子，賞識識字方法。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起主動識字的情感，這是新課標所提倡的。學生在主動識字的情境支配下，自主識字，交流合作，能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。如教學第二冊《語文園地四》“我的發現”中的會認字“摔”，師：同學們認為哪個字最難記？學生異口同聲說是“摔”，師：大家談談用什么方法去記“摔”？一個學生說：熟字換偏旁方法，蟋蟀的“蟀”蟲字旁換成提手旁，熟字換偏旁。這是學生常用的識字方法，肯定這方法能行是無可厚非的。另一學生：我用意義來記，將軍率領千軍萬馬要手握大刀。班級里立刻響起絡繹不絕的掌聲。師：這是一種創新的記字方法，你的方法與眾不同。生：我要用猜謎記字，一個將軍被石頭絆倒躺在地上。馬上有同學反駁，迎來同學們的笑聲。這個學生平時識字能力較差，我也有點納悶，心想這可以猜的字太多了，然而回想“學無定法”，孩子能想出這個謎語也是動了一番心思的，因此同樣用賞識的語言表揚了這位同學。

2.借用童真，創設識字情境。童言無忌，孩子在課堂上發現了老師板書錯字，或出現混淆同音字的現象等，老師不應該再因要維護尊嚴而隱瞞自己的錯，應該嚴謹治學，敢于承認教學中的錯誤，抓住契機，引導學生來改錯、析錯。這樣一來，學生不但佩服老師，有成就感，甚至轉化為識字學習的動力。在教學《檢閱》一文時，我在黑板上的板書“羨慕”一詞，把“慕”的點錯寫成上下對齊有個學生舉手告訴我“慕”寫錯了。我一時悟不過來，這時同學們七嘴八舌，教室里一陣熱鬧，我猶如丈二和尚，讓一位同學分析錯誤所在，他告訴我右邊的點寫錯了。我順勢說，同學們真是火眼金睛，老師一不小心也會寫錯字，老師會吸取教訓的。學生說，我們更應該吸取教訓。學生沉浸在勝利的喜悅之中。抓住契機，對孩子發現錯字、找出錯字給予肯定，這種鼓勵與贊揚宛如涓涓細流，滋潤著孩子的心田，也激發了孩子們的識字興趣，讓孩子們嘗到了學習生字的樂趣。

二、多樣的途徑作識字活水的源頭

引導學生利用教科書以外的學習資源，課堂以外的學習渠道，自主識字。充分挖掘生活中的識字資源，有了生活中識字的途徑和方法猶如插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。生活就是學生課外識字的活水源頭，教學中我根據教材的特點，采取以下途徑。

1.走進生活識字。漢語的積累是以識字量為前提的。新課標提倡樹立大語文觀，把學習的渠道延伸到課外，鼓勵學生在生活中識字。隨著科技迅猛進步，隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從名勝古跡到自然風景，從商場到街頭小巷，漢字滲透我們生活的每個空間，因此我布置給學生的周末作業是課外識字。

2.走進《三字經》識字。《三字經》是家喻戶曉的蒙童識字教材。流傳久遠，影響很大的一個重要原因，是它的編排形式。全篇一千多字，都采用三字一句的形式，讀起來瑯瑯上口。兒童很喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，自然也就記住了字形。隨著時代的發展，《三字經》中的部分內容已經不適應時代的形勢，現在兒童也完全可以不去學習它的內容，但它的編排形式卻可以被今天的識字教學借用。人教版小學語文課程標準教科書一部分內容采用了《三字經》的編排形式，如第三冊中教學“神、州、川、涌、島、隔、峽、與、陸、族”等字時就采用的這種形式，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。……”在孩子們興趣盎然的時候，我鼓勵孩子們背《三字經》，每天早讀請背的最多的同學來領讀，學生回去竟然主動背誦，不但認識了很多字，同時還受到一定的思想教育。

三、充分展現識字成果的平臺

集體榮譽感的培養也可以滲透在課外識字能力的培養中。我把班級里的同學分為四大組，提供四大塊的版地，每個月定一個話題，以小組為單位，出一期板報。但板報要以學生的課外識字為主，以課外識字的多少、方法、板報的美觀設計為評分標準。評價的作用在于激勵，以期盡量做到客觀。意想不到的是每個小組都群策群力，在課外合作學習，收集資料，從網上、書上、報上主動認識遇到的生字，用游戲、猜字謎、畫畫、編兒歌等多種多樣的形式設計板報。出一期板報就有一次收獲，這調動了學生課外識字的積極性，培養了學生的識字能力。

總之，孩子的潛能是無窮的，不是孩子不會學習，而是孩子不想學，只要想辦法讓孩子主動學習，課外識字不再成為孩子們的負擔，作為老師應創造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，想辦法讓學生把課外識字當成一種無意識的興趣，遷移課堂上的識字方法，自己去學習課外的生字，養成主動識字的良好習慣，使課外識字成為孩子們喜愛的一種語文活動。