“良藥”也可口

摘要：批評(píng)教育是德育教育不可或缺的手段之一，它猶如一幅“良藥”，關(guān)鍵是在“祛病”的同時(shí)不至于“苦口”，多從學(xué)生的角度去考慮：顧其“面”、護(hù)其心、順其耳，這樣不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還樂于改正錯(cuò)誤，嘗出良藥的“可口”。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育；自尊心；愛的教育

中圖分類號(hào)：G631？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0120-02

說起批評(píng)，無論教師、家長還是學(xué)生，沒有人不感到頭痛。尤其近年來流傳著一種說法：體罰學(xué)生（包括批評(píng)教育）的老師是不合格的老師。而說到批評(píng)，人們就不自覺地想到斥責(zé)、發(fā)怒、體罰……從而草木皆兵。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到批評(píng)是老師，特別是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要手段之一。就好像人生了病要吃藥打針一樣，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就需要批評(píng)教育，這是自然之理。但這個(gè)“吃藥打針”是建立在愛的基礎(chǔ)上的。

進(jìn)行愛的教育，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是那些容易犯錯(cuò)的學(xué)生，心理學(xué)家的研究表明，每個(gè)人的內(nèi)心其實(shí)都非常在意他人的看法，渴望被他人接受和重視，渴望得到他人的認(rèn)同。只有愛的教育才能做到真正有效而又不傷害學(xué)生、不傷害師生間情感的批評(píng)。那如何做到呢？

一、批評(píng)要顧其“面”

有句土話叫做“不要把面子挺干”，說的就是在有些場(chǎng)合要慎用批評(píng)。作為教師，當(dāng)你批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，可以用一個(gè)眼神，或是一個(gè)肢體語言，傳意到位就行了，而最好的照顧學(xué)生面子的方式就是注意場(chǎng)合。如一些帶有普遍性的問題，可在班會(huì)中提出，以便引起大多數(shù)有此類問題的學(xué)生的注意。另外要特別注意的是批評(píng)的范圍，能小要盡量小。“在會(huì)議上夸人，在電話中批評(píng)人”這句話還是有一定道理的。作為學(xué)生，在被批評(píng)的時(shí)候，也都不希望有其他人在場(chǎng)，特別是異性同學(xué)在場(chǎng)。因此，針對(duì)個(gè)別同學(xué)的批評(píng)，尤其是較為嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)選擇沒有第三者在場(chǎng)的時(shí)候進(jìn)行。

二、批評(píng)要護(hù)其心

俗話說：惡語傷人六月寒。教師的職業(yè)操守告訴我們，不能在批評(píng)過程中傷害學(xué)生的自尊心。蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉，教師不能是一個(gè)冷漠無情的人。”作為教師，要用真心做好自己的本職工作，以得到學(xué)生的理解和信任，“以情感人，將心換心”，才能更好地溝通彼此的想法，以達(dá)到批評(píng)教育的最終目的。為了達(dá)到此目的，我在批評(píng)教育時(shí)常采用暗示和欲抑先揚(yáng)的方法。

心理學(xué)家認(rèn)為，如果想讓對(duì)方在潛意識(shí)中接受我們的批評(píng)意見，最好用暗示。一般學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，心里會(huì)很不安，很緊張，為了不使自己在同學(xué)老師面前丟面子，都害怕自己的錯(cuò)誤公開。在這種情況下用暗示的方法代替公開批評(píng)，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)得更迅速、更深刻。因?yàn)樗睦锩靼祝蠋熤懒俗约旱腻e(cuò)誤后，卻只暗示了一下，不亮出來，是給自己留面子，若不好好認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并加以改正，就辜負(fù)了老師的良苦用心。在這種心態(tài)支配下，他往往會(huì)主動(dòng)找老師承認(rèn)錯(cuò)誤或拿出改正錯(cuò)誤的實(shí)際行動(dòng)來。因此用暗示法會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。相信做班主任的都遇到過班級(jí)失竊事件，我也不例外，而且每次在我發(fā)現(xiàn)了誤拿別人錢物的同學(xué)時(shí)，出于保護(hù)學(xué)生自尊心的目的，我都會(huì)說同樣一句話：“也許是哪個(gè)同學(xué)好奇（或有急事要用錢），一時(shí)糊涂，未經(jīng)主人允許先拿去用了，相信他也意識(shí)到這樣做不妥，會(huì)很快送回來的！”往往這種暗示的話說了不多久就物歸原主了。

蘇霍姆林斯基還曾說：“贊揚(yáng)學(xué)困生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”所以在批評(píng)教育生時(shí)，我一般采用欲抑先揚(yáng)的方法，通俗一點(diǎn)說就是先肯定再批評(píng)。具體操作就是在批評(píng)之前，先找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一個(gè)小亮點(diǎn)也要盡量放大，給予充分的肯定，給學(xué)生認(rèn)同感，讓其有一個(gè)愉快的、容易接受不同意見的心境，然后再慢慢提出其在某方面存在的不足，讓他知道若能將其改正，就會(huì)成為老師眼中的好學(xué)生，會(huì)受到大家的歡迎，這樣不是很好嗎？同時(shí)學(xué)生還會(huì)由衷覺得老師并不討厭自己，而是為了自己好，為了自己的成長，這樣他會(huì)從內(nèi)心接受老師的批評(píng)教育，而不存在抵觸心理。這里需提醒注意的是采用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式時(shí)老師要有耐心，要讓學(xué)生意識(shí)到老師是在幫助他，愛護(hù)他，所以會(huì)自覺地、積極地去克服、改正缺點(diǎn)。以前班上就有這樣一個(gè)“雙學(xué)困生”，任課老師都很頭疼，找他談話，我都是從他的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，要么表揚(yáng)他的禮貌，要么表揚(yáng)他偶爾寫得端正的作業(yè)……幾次教育下來，他也感到老師對(duì)他的重視和期望，不斷克服原先的缺點(diǎn)，同時(shí)還積極主動(dòng)地參加班級(jí)工作，并取得不錯(cuò)的成效。

三、批評(píng)要順其耳

古人說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。蘇霍姆林斯基也說過：“真正的教師如果是出于良好的動(dòng)機(jī)而做事急躁、考慮欠周，兒童是會(huì)諒解的。可是兒童不會(huì)原諒那些態(tài)度冷淡、缺乏情感、好作長篇說教、總想置身于孩子的憂慮與激動(dòng)之外的教師。”所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師第一時(shí)間想到的應(yīng)該是：學(xué)生正需要我的幫助！而不是用一些指責(zé)的話去傷害學(xué)生的自尊。尤其是對(duì)一些敏感的學(xué)生，我們更應(yīng)該去采用委婉的方式和言語。如有些學(xué)生從小學(xué)起一直很優(yōu)秀，習(xí)慣了夸獎(jiǎng)和掌聲的環(huán)境，可是到了中學(xué)，面對(duì)新的競爭對(duì)手，尤其是更優(yōu)秀的競爭對(duì)手時(shí)，他們常常感覺到力不從心和失落，如再遇到老師的批評(píng)，就會(huì)郁郁寡歡很長時(shí)間，甚至容易走極端，所以這種情況就需要老師在批評(píng)時(shí)注意方式了，最好是用幽默的語言來化解，這樣就能給每個(gè)孩子營造出寬松愉悅的心理氛圍，從而事半功倍。如：有學(xué)生抄別人的作業(yè)，我會(huì)對(duì)他說：“XX同學(xué)，老師布置的作業(yè)是讓你當(dāng)書記員嗎？”又如有個(gè)學(xué)生經(jīng)常把自己的課桌弄得東倒西歪，嚴(yán)重影響了課間的通行，我就這樣問：“你難道要為班級(jí)創(chuàng)建第九小組嗎？”學(xué)生聽了老師富有幽默感的話語都會(huì)心地笑了，顯出很難為情的樣子。由此可見在不挫傷學(xué)生自尊心的前提下，幽默風(fēng)趣的批評(píng)絕對(duì)比粗暴的訓(xùn)斥更高明。

批評(píng)，既是教育必不可少的手段之一，也應(yīng)該是教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的一種重要表現(xiàn)，是一副名副其實(shí)的良藥。但想要讓學(xué)生樂于接受批評(píng)，改掉缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的品德，教師還應(yīng)該講究批評(píng)的藝術(shù)，給苦藥包上糖皮，讓良藥也變得可口！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉云宏（1978-），女，江蘇泰興人，江蘇省無錫市新城中學(xué)，主要研究方向：德育教育。