淺談如何開展中職有效課堂建設

摘要：在中職學校中開展有效課堂建設，必須引導教師樹立“有效”的教學理念，開展“有效”的教學改革和“有效”的教學管理，提升教師的課堂教學能力和水平，才能構建一種讓學生想學、能學、樂學、會學的有效課堂。

關鍵詞：中職；有效課堂；建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0196-02

有效教學是目前中職學校課程改革的必然，也是提高學校課堂效率的重要手段。圍繞“為什么教？教什么？如何教？”這個問題，結合所在學校進行有效課堂建設的實踐，筆者認為，學校要開展有效教學，構建高效課堂，必須從樹立“有效”教學理念、實施“有效”教學改革、開展“有效”教學管理等三個方面努力。

一、樹立“有效”教學理念，引導教師開展有效教學

中職教育要堅持“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”，就必須要根據“實用、夠用”的教育原則來確立課程目標，要制定適合職業教育實際和就業崗位技能需求的課程標準。因此，課程內容上要貼近學生、貼近專業、貼近生活，教學要求上要降低難度，突出實用，教學方法上要增強實用性、靈活性和適應性，構建一種讓學生想學、能學、樂學、會學的有效課堂。那么，什么樣的課堂才是適應中職學生的有效課堂呢？我們將其與傳統課堂教學作一比較。

1.有效課堂：①核心理念是自主、合作、探究，課堂體現學生學習的體驗過程；②教學目標是知識、能力目標、思維品質目標（凸顯）、德育目標，致力于學習能力的培養；③教學抓手是導學案（用于學生自學）；④基本模式是預習、展示、反饋；⑤基本環節是課前抽測、明確目標、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標測評；⑥學習形式是小組學習（獨學、對學、群學）；⑦技術支撐是通過預習，讓學生熟悉知識能力點及其與課程知識結構的關系，通過展示實現交流與糾錯，通過現場反饋和及時點撥實現知識能力和學習方法的提升、知識結構的生成。

2.傳統課堂：①核心理念是傳道、授業、解惑，課堂體現教師教學的主導地位；②教學目標是知識（凸顯）、能力、情感，致力于知識的掌握；③教學抓手是教案（用于教師授課）；④基本模式是講解、練習、總結；⑤基本環節是課前回顧、新授、練習、小結、作業；⑥學習形式是小組教師講授；⑦技術支撐是通過預習，讓學生熟悉知識能力點及其與課程知識結構的關系，通過展示實現交流與糾錯，通過現場反饋和及時點拔實現知識能力和學習方法的提升、知識結構的生成。

可以看出，有效課堂與傳統課堂存在七個方面的差異。有效課堂充分體現了學生自主—合作—探究的體驗式學習過程，關注學生的個性成長，通過預習、展示、反饋的課堂模式重點突破學生知識結構的生成和學習方法的提升，使學生形成良好的思維品質，充分反映了以人為本的教育思想。因此，開展有效教學，構建高效課堂，必須堅持以人為本的有效教學理念。教師只有以學生為中心，讓學生成為課堂教學的真正主人，才能有效開展課堂教學。

二、實施“有效”教學改革，提升教師有效教學水平

要貫徹以人為本的有效教學理念，開展有效課堂建設，就必須推進以課堂教學為核心的教學過程改革，提升教師開展有效課堂教學的能力水平。筆者所在學校結合中職教育現狀和學校實際情況，制定了《關于推進行動導向教學法的實施意見》，率先在省內實施以行動為導向的教學方法改革，推行“項目引領、任務驅動，教、學、做”合一的教學模式。實施行動導向教學，教師從知識的傳授者成為一個引導者，從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴。因此，推進行動導向教學改革的關鍵是教師課改理念的更新和課改能力的提升。

學校通過組織課改專家講座、優秀課例展示、外出學習調研、經驗體會交流等系列全員培訓活動，引導教師逐步了解行動導向教學的內涵與原則、掌握實施行動導向教學的步驟與方法。教師將教學內容項目化，制定任務單式的導學案，開展教學做合一的教學。學校成立聽評課督導小組，培養聽評課專家團隊，修訂完善了《行動導向優質課評價標準》，開展檢查性聽課、解剖性評課，評選優質課并進行集中展示，不斷提升教師的課改能力。通過由點及面、循序漸進地推進，學校90%以上的課程現均已實施了項目化的行動導向教學，絕大部分教師能獨立撰寫成熟的任務式的導學案，專業課程廣泛采用項目教學、案例教學、模擬教學等教學方法，文化課大多采用了案例教學、情境教學、角色扮演等教學方法。

實施行動導向教學方法的課堂上，學生參與信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋和成果的評價，共同參與、共同討論，互相合作解決實際問題。通過這種積極的參與，學生成為課堂上的主人，成為教學過程中的主體，學習興趣和自主學習意識顯著增強，學習效率顯著提高，課堂教學效果有效提升。

三、實施“有效”教學管理，提高教師課堂教學質量

學校將開展“有效教學”作為一切教學活動的出發點和歸宿，樹立“管到位，教到位，學必到位；學不到位，責必在教，弊定在管”的管理思想，對教學進行有效管理，制定了諸多行之有效的教學管理制度，并確保落實到位。

1.每月工作例會制度。每月定期召開學校干部工作會議，檢查落實工作進展情況，布置下月工作內容。

2.領導推門聽課制度。校級領導和教學部門的中層干部要堅持每周聽課不少于兩節，不預先通知和安排，隨機選擇課堂進行聽課。

3.三級聽評課制度。定期組織校內、科室內部的公開課、觀摩課，實施開放式聽評課，開展教學督導組、科室聽評課小組和普通教師三個層面的聽評課，堅持以導為主、以督為輔，實行面對面評課指導，下課后在現場既點評教師“教”的情況、又點評學生“學”的情況，有效地發揮聽評課和教學督導作用，促進教師行動導向教學能力水平的提升。

4.課堂教學質量監控機制。學校研究制定了《教師課堂教學管理考核辦法》，對教學時間、教師言行和教學環節等進行規范和考核。（1）規范教學時間。有效教學與“時間”之間有著天然的聯系。我們對教學時間的規定性要求包括：課堂時間的規范性，上課、下課完全按照鈴聲指示，不遲進教室，不拖堂，不在上課中間離開教室（如接聽手機）等。（2）規范教師言行。有效教學的實施對于師生關系的依賴性很大，所謂“親其師”方能“信其道”，所以，我們要求教師率先使用“文明禮貌用語”，注意著裝、發型、姿態，言行舉止要以身示范，禁止體罰與變相體罰現象的發生。（3）規范教學環節。教學環節是否完整規范直接影響教學有效性。通過日常巡視和聽評課，對教師的教學行為進行監督考核和評價記錄，將其作為教師年度考核的重要參考。每位任課教師在課后都要及時反思自己的教學行為，寫教后記或教學反思。通過對教師課堂教學質量的考核評價，教師加強課堂管理的意識不斷增強，課堂教學效果顯著提升。

通過一系列的教學改革和教學管理實踐，學校的有效課堂建設取得顯著成效。可見，在中職學校推行高效課堂建設，構建一種讓中職學生樂學、想學、會學的課堂是必要的，也是可行的。只要堅持以學生為核心，堅持為學生的成長成才服務，就一定能找到中職教育改革的有效之路。

參考文獻：

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