改進(jìn)教學(xué)狀態(tài) 提高應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量

摘要：本文理論層面分析了教學(xué)狀態(tài)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響，又進(jìn)一步地分析對地方性院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中教師教學(xué)狀態(tài)存在的問題及其對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，提出了從教學(xué)單位負(fù)責(zé)人管理思路、信息化技術(shù)手段、教師如何成長等方面改善教師教學(xué)狀態(tài)的建議，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：教師；會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)；教學(xué)狀態(tài)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0027-03

隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜與多變性，對會(huì)計(jì)人員的工作及素質(zhì)要求越來越高。擁有本科或碩士研究生學(xué)歷的學(xué)生基本上能在會(huì)計(jì)人才市場上找到一份工作，會(huì)計(jì)人才市場并不缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力強(qiáng)的人才，但缺乏的是那些具有可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才應(yīng)成為高校義不容辭的責(zé)任。當(dāng)前，承辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)改革、教學(xué)制度化管理等方面都給予了較高重視和建設(shè)，但僅僅重視這些還是不夠的。根據(jù)筆者參與多年教學(xué)管理以及一線課堂教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)為大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中有多半時(shí)間是在課堂、實(shí)驗(yàn)室度過，接觸較多的人是一線教師，而與教學(xué)管理者接觸較少。一線教師教學(xué)狀態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有不同程度上的影響，而教學(xué)狀態(tài)這一因素具有隱蔽性、長期性等特征，易被人們忽視，有必要引起重視。

一、教學(xué)狀態(tài)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響理論分析

本文認(rèn)為教學(xué)狀態(tài)對人才培養(yǎng)的影響體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.教學(xué)狀態(tài)理念形態(tài)能牽制人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)狀態(tài)是一種理念形態(tài)，其對人才培養(yǎng)質(zhì)量牽制表現(xiàn)在一個(gè)教師教學(xué)狀態(tài)是否達(dá)到較好的狀態(tài)，不是源自他（她）個(gè)人內(nèi)心的熱愛，而是源自個(gè)人對教育的理念觀，人才培養(yǎng)質(zhì)量高低與被受教育者理念變化而發(fā)生相應(yīng)起伏。目前，大多數(shù)高校教師的收入主要來自工資和教學(xué)崗位津貼，崗位津貼與學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量并沒有完全掛鉤，課堂教學(xué)狀態(tài)好壞主要取決于教師對這一職業(yè)操守持有理念。如果只是完成一項(xiàng)任務(wù)，而不是作為一項(xiàng)需要細(xì)心揣摩、用心負(fù)責(zé)的事業(yè)去做，則課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣并不重要，是否完成額定的教學(xué)工作量很重要。若這一現(xiàn)狀一直延續(xù)，其最大的問題是青年教師初期所建立的良好的教學(xué)狀態(tài)萌芽會(huì)被破壞掉，以后再糾正很難，且為建立良好的師資隊(duì)伍帶來困難。

2.教學(xué)狀態(tài)無形氛圍能滲透人才培養(yǎng)過程。教師教學(xué)狀態(tài)不只是其個(gè)人自我修養(yǎng)表現(xiàn)，教學(xué)狀態(tài)是一種無形的氛圍，不僅滲透于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還滲透在與教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)工作中。教師人才儲備是高校持續(xù)發(fā)展的重要力量，如何吸引優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍，搭建發(fā)展平臺成為重要的手段之一。科研實(shí)力是搭建發(fā)展平臺的重要因子，通過各種表彰、制定和推行各種獎(jiǎng)勵(lì)制度來鼓勵(lì)每一位教師完成科研業(yè)績的做法逐年呈上升趨勢。教師除完成正常教學(xué)任務(wù)，大部分業(yè)余時(shí)間被科研課題申報(bào)、撰寫科研論文所占據(jù)。而科研工作與教學(xué)工作能做到“雙贏”的教師并不是所有人能做到的。當(dāng)擔(dān)當(dāng)重要的人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有顯現(xiàn)出如科研獎(jiǎng)勵(lì)一樣時(shí)，對于科研業(yè)績?nèi)鮿莸娜巳菏裁礃拥慕虒W(xué)狀態(tài)就不重要了，自然也不會(huì)對其他相關(guān)的工作關(guān)心，如參與人才培養(yǎng)方案修訂、參與教學(xué)方法改革、參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)等。

3.教學(xué)狀態(tài)慣性思維能影響人才培養(yǎng)整體效果。教學(xué)狀態(tài)是一種慣性思維，這種慣性思維具有路徑依賴的特性，不知不覺中影響著人們的做事行為，打破慣性思維的阻力較大，不僅需要內(nèi)部強(qiáng)烈需求，還需要外部強(qiáng)勢力量。近年來，信息化教學(xué)成為教育發(fā)展的新趨勢，是適應(yīng)時(shí)代的要求。各高校紛紛進(jìn)行了數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)，期望利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。但能深刻領(lǐng)悟數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的好處，主動(dòng)參與的教師并不多，其平臺實(shí)施的實(shí)際效果并不理想。這主要是部分教師對教學(xué)手段過于依賴原有教學(xué)風(fēng)格，當(dāng)教師對自身教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)不以為然的態(tài)度時(shí)，且各教學(xué)二級單位又沒有其他措施推進(jìn)，則數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺對人才培養(yǎng)質(zhì)量所發(fā)揮的作用難以凸顯，其推行速度和時(shí)間比較慢。

教學(xué)狀態(tài)所表現(xiàn)的理念形態(tài)、無形氛圍、慣性思維三者之間并不是獨(dú)立的，彼此之間相互作用，正視教學(xué)狀態(tài)這一因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，提高師資隊(duì)伍，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、地方性高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)狀態(tài)再分析

1.一線教師性別比例不平衡。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師多為女性已成為地方型院校的普遍現(xiàn)象。女性教師在課堂教學(xué)中優(yōu)勢主要體現(xiàn)為條理清晰，邏輯性強(qiáng)，講課內(nèi)容詳盡，對學(xué)生指導(dǎo)有耐心、沒有語言暴力，這樣的教師在學(xué)生中很有人緣，尤其對那些不愿意在學(xué)習(xí)上辛苦的學(xué)生。由于女性教師在社會(huì)、家庭上擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，其所付出的時(shí)間和精力很多，尤其是子女教育方面，自然投入在科研學(xué)術(shù)方面的研究以及教學(xué)研究的精力明顯要弱于男性教師。女性工作的黃金階段不是連續(xù)性的，具有跳躍性特點(diǎn)。因此，在沒有外力的作用和干預(yù)下大多數(shù)女性教師不會(huì)輕易改變自身已形成的教學(xué)模式，所以持續(xù)改善教學(xué)狀態(tài)的動(dòng)力不足。

當(dāng)今時(shí)代，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財(cái)會(huì)工作已出現(xiàn)了許多新鮮的內(nèi)容，而目前部分會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容仍固守教材及任課教師的教學(xué)思維習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)生了較嚴(yán)重的脫離，學(xué)生都感到有些內(nèi)容已過時(shí)。如果教師面對時(shí)代的發(fā)展不能與時(shí)俱進(jìn)，不能抓住自身工作黃金點(diǎn)，就不是一個(gè)工作態(tài)度問題，而是教學(xué)資格的問題。

2.自我性教學(xué)思維仍占主流。在一些高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中教學(xué)思維仍具有明顯的“自我性思維”的特征，其教學(xué)思維中心思想是學(xué)生要跟著老師思路走，而不是老師要知人善教、善變。這就導(dǎo)致教學(xué)舞臺永遠(yuǎn)是任課教師唱主角，在學(xué)生總是處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而不是“積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)中，這一教學(xué)思維的結(jié)果是教師對課堂教學(xué)只是完成一項(xiàng)任務(wù)，不是作為培養(yǎng)人才的一項(xiàng)偉大工程，只要求學(xué)生尊重老師，對學(xué)生沒有珍惜之情，這一教學(xué)思維必然成為改善人才培養(yǎng)質(zhì)量的無形阻力。進(jìn)入21世紀(jì)以來，企業(yè)會(huì)計(jì)工作普遍實(shí)現(xiàn)了信息化管理，僅懂得會(huì)計(jì)核算的會(huì)計(jì)人員已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，復(fù)合型人才將成為會(huì)計(jì)人才市場的生力軍。從地方性高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)看，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)與其專業(yè)課教學(xué)是割裂的，并沒有教會(huì)學(xué)生將會(huì)計(jì)專業(yè)知識遷移到會(huì)計(jì)信息化中。當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中“自我性思維”仍占主流時(shí)，教學(xué)狀態(tài)難以出現(xiàn)好的狀態(tài)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革有可能又回到原點(diǎn)。

3.啟迪性的教學(xué)方法短缺。高等教育學(xué)理論指出，高級專門人才的培養(yǎng)，其主要途徑就是教學(xué)。成功的教學(xué)不在于教師教會(huì)學(xué)生多少知識，而在于使學(xué)生成長。高等學(xué)校的教學(xué)不是一般意義的知識傳授，它強(qiáng)調(diào)知識的廣度和深度，培育學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生更為重要。在教學(xué)過程中教師對問題獨(dú)特見解，不僅會(huì)啟迪學(xué)生，也會(huì)贏得學(xué)生的尊重，其中也許會(huì)影響某個(gè)學(xué)生在未來工作中所具有的思維能力。

在日常課堂教學(xué)中，教案、講義、教材是課堂教學(xué)的必要前提，但并不足以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師對所授課的課堂嚴(yán)謹(jǐn)、用心的態(tài)度、敬業(yè)精神，以及傳播好理念的思想是上好每一堂課最有效的方法。

面對日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、工作中有辦法的會(huì)計(jì)人員受到用人單位青睞，無形中其母校培養(yǎng)的人才會(huì)受到更多的用人單位關(guān)注，也會(huì)打開母校未來會(huì)計(jì)人才的就業(yè)市場。

三、提高應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

1.教學(xué)單位負(fù)責(zé)人要關(guān)注青年教師的成長。青年教師是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。目前很多學(xué)校紛紛提高了引進(jìn)教師的門檻，如要求新教師具有博士研究生學(xué)歷，且其本科學(xué)歷獲取學(xué)校必須是“985”或“211”大學(xué)，這在理論功底、科研功底方面為工商管理學(xué)科、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。由于會(huì)計(jì)教育不屬于師范類教育，幾乎所有專任教師均畢業(yè)于相關(guān)財(cái)經(jīng)類大學(xué)，未經(jīng)過正式師范類教育培訓(xùn)，但這些青年教師在讀碩士、博士階段或多或少為一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上過課，同時(shí)因?yàn)橛衅淠感熧Y隊(duì)伍的影響，會(huì)計(jì)的一些課堂教學(xué)均能承擔(dān)。要成為優(yōu)秀的教師僅靠已有資本是不夠的，還需要那些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，而這些都需要青年教師的所在教學(xué)單位負(fù)責(zé)人關(guān)注、規(guī)劃。保護(hù)青年人初來的熱情、對教育的愛心很重要。如果教學(xué)單位負(fù)責(zé)人放任青年教師教學(xué)水平，不關(guān)心、不投入培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，青年教師最初的教學(xué)熱情就會(huì)逐漸消失，更會(huì)在與自己利益相關(guān)的科研項(xiàng)目、職稱方面投入更多的時(shí)間、精力。本文認(rèn)為教學(xué)狀態(tài)優(yōu)劣不僅是教師個(gè)人的事情，教學(xué)單位負(fù)責(zé)人人員管理思路也很重要，一個(gè)熱心教育事業(yè)的負(fù)責(zé)人，其所領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)單位青年人成長就很快，先進(jìn)的教學(xué)思維就會(huì)被推行，整體教學(xué)狀態(tài)就會(huì)有一個(gè)良好的氛圍。

2.加強(qiáng)引進(jìn)信息化技術(shù)手段的后期管理，提高教學(xué)水平。地方性高校普遍搭建了數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量信息化平臺，在這個(gè)平臺上可以充分了解教師教學(xué)準(zhǔn)備情況，學(xué)生也可以了解所學(xué)的課程基本情況，方便下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，有學(xué)習(xí)問題可以向老師發(fā)送郵件。數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量信息化平臺遵循著信息公開、信息共享、師生受益的原則，其最終的目的是改進(jìn)教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，無形中也督促了教師關(guān)注上傳的教學(xué)材料的時(shí)效性、合理性，在一定程度上對教學(xué)狀態(tài)改變起到了促進(jìn)作用。不可否認(rèn)數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量信息化平臺也會(huì)出現(xiàn)效果不佳的現(xiàn)象，部分教師上傳教學(xué)材料，其教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)思維并沒有改進(jìn)。各教學(xué)單位只是完成學(xué)校下達(dá)給各教學(xué)單位的每學(xué)期課程上傳指標(biāo)，其質(zhì)量如何并沒有引起重視。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量信息化平臺后期管理比前期管理更為重要。怎樣做好后期管理？信息化平臺管理中心與教學(xué)單位合作，每學(xué)期隨機(jī)抽查若干課程，學(xué)期期中召開學(xué)生座談會(huì)予以核實(shí)，使這一平臺發(fā)揮其真正的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、能力型的教師隊(duì)伍。以“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為例，其課程設(shè)置的目的是通過本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”、“成本管理會(huì)計(jì)”三門課程的內(nèi)容得到全方位地鞏固與深化，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)企業(yè)各種業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)手能力與綜合會(huì)計(jì)處理能力，并養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理習(xí)慣與細(xì)心做會(huì)計(jì)工作的心態(tài)，使學(xué)生真正成為社會(huì)需要的有實(shí)務(wù)水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。但遺憾的是作為指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師并不了解現(xiàn)實(shí)的企業(yè)真實(shí)狀態(tài)，其會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)效果僅僅還是停留在會(huì)計(jì)核算階段，學(xué)生也只是強(qiáng)化了動(dòng)手能力，其思考能力并沒有多大改進(jìn)。因此，未來會(huì)計(jì)教師發(fā)展方向應(yīng)是“學(xué)習(xí)型”和“能力型”，沒有會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身能力的提高，也就沒有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。那么如何做呢？一是走出去。定期組織青年教師利用暑期時(shí)間參加各種會(huì)計(jì)教育類培訓(xùn)，并向其提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)；二是請進(jìn)來。每學(xué)期定期請企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者、稅務(wù)機(jī)關(guān)、銀行客戶經(jīng)理、工商管理機(jī)構(gòu)等與會(huì)計(jì)教育相關(guān)的單位為專業(yè)教師、學(xué)生開講座。

總之，改變教師的教學(xué)狀態(tài)并不是一朝一夕的簡單事情，這需要協(xié)同多方面的力量。重視教學(xué)狀態(tài)這一問題，將有助于站在更高角度認(rèn)識會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于制定較為合理的人才培養(yǎng)方案。

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基金項(xiàng)目：本文系“長沙理工大學(xué)2010～2012年度教學(xué)改革研究立項(xiàng)”項(xiàng)目（zl1005）的研究成果

作者簡介：袁江云（1964-），女，遼寧丹東人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐。