職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)系研究

摘要：本研究通過對(duì)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的相關(guān)實(shí)踐理論和知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)涵進(jìn)行分析，把職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)和社會(huì)需求下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探索我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展如何培養(yǎng)社會(huì)需求下的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；知識(shí)生產(chǎn)；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0193-02

改革開放三十年來，我國(guó)職業(yè)教育取得了巨大成就，但是由于歷史、傳統(tǒng)和文化觀念等方面的因素，職業(yè)教育仍然是我國(guó)各種教育類型中最薄弱的環(huán)節(jié)，職業(yè)教育發(fā)展如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的需要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，改變企業(yè)主體地位缺失，如何使職業(yè)教育得以良性、持續(xù)發(fā)展，這就需要形成一個(gè)良好的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體。本研究擬從職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系角度進(jìn)行初步研究，即職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者在知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定、知識(shí)生產(chǎn)制度日趨健康的情況下，如何進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，縮短職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)需求的距離。

一、基于布迪厄教育知識(shí)生產(chǎn)“實(shí)踐理論”及職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)涵

1.布迪厄知識(shí)生產(chǎn)“實(shí)踐理論”。法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄認(rèn)為，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，他指出實(shí)踐的關(guān)鍵特點(diǎn)是緊迫性。這種緊迫性即知識(shí)生產(chǎn)者在各種客觀環(huán)境中能夠利用各種資源，運(yùn)用各種策略主動(dòng)采取行動(dòng)，而這里提到的“采取主動(dòng)行動(dòng)”即是知識(shí)生產(chǎn)者的知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐能動(dòng)性。

2.職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)涵。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)即職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體在一定的知識(shí)生產(chǎn)制度保障下通過科學(xué)研究、反思、頓悟等方式進(jìn)行公共職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的活動(dòng)。從知識(shí)生產(chǎn)的全過程看，應(yīng)該包括四個(gè)要素，即生產(chǎn)主體、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)制度和生產(chǎn)成果。具體內(nèi)容為：（1）生產(chǎn)主體：職業(yè)院校的教師與專業(yè)的職業(yè)教育研究者以及職業(yè)教育管理者一起，構(gòu)成了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)共同體，成為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者隊(duì)伍中不可缺少的力量。（2）生產(chǎn)過程：職業(yè)院校的知識(shí)生產(chǎn)過程體現(xiàn)出極強(qiáng)的“實(shí)踐性”特征.（3）生產(chǎn)制度：職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)制度包括知識(shí)生產(chǎn)成果的公開流動(dòng)和評(píng)價(jià)制度、基金資助制度、知識(shí)生產(chǎn)者的再生產(chǎn)制度等。它是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)得以順利進(jìn)行的制度保障，為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)和智力支持。（4）生產(chǎn)成果：從生產(chǎn)成果來看，生產(chǎn)者主體不同可能會(huì)產(chǎn)生不同類型的職業(yè)教育知識(shí)。本課題研究的知識(shí)生產(chǎn)者主體，主要是指職業(yè)院校的教師，其關(guān)注重點(diǎn)在于“如何做”上，所以職業(yè)教育實(shí)踐理論知識(shí)是他們的主要成果類型。

從以上職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的四要素看，在職業(yè)教育“生產(chǎn)制度”相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下，職業(yè)教育生產(chǎn)研究的主要內(nèi)容為職業(yè)“生產(chǎn)主體”（教師）通過怎樣的“生產(chǎn)過程”取得怎樣的生產(chǎn)成果。國(guó)外職業(yè)教育課程模式中，如德國(guó)的“雙元制”課程模式、加拿大的CBE課程模式、國(guó)際勞工組織的MES課程模式、英國(guó)的BTEC課程模式以及德國(guó)的工作過程導(dǎo)向的課程模式均為“實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式”。2它們都強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的“實(shí)踐性”。正是在借鑒以上國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況，形成了我國(guó)“寬基礎(chǔ)，活模塊”、“項(xiàng)目課程”和“工作過程系統(tǒng)化”的側(cè)重培養(yǎng)“實(shí)踐能力”的職業(yè)教育課程模式。由此可見，不論是國(guó)外職業(yè)教育，還是中國(guó)職業(yè)教育，其知識(shí)生產(chǎn)的過程，可以說是一種實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程。

二、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)過程中“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建

1.模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論是職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向課程建構(gòu)的理論核心。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為：①學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣；②學(xué)習(xí)是通過學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗(yàn)相互作用而發(fā)生的，這是一個(gè)學(xué)生從其自身內(nèi)部建構(gòu)其自己的理解過程。因而，教學(xué)過程必須做到：①從學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)；②精密地設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的知識(shí)有效地發(fā)生相互作用，使他們能夠建構(gòu)自己的理解，然后在教師的促進(jìn)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀把學(xué)習(xí)者完全置于了學(xué)習(xí)的中心位置，主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過程中的重要價(jià)值，瓦解了“理論記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式，為職業(yè)教育課程展開的建構(gòu)模式提供了充足的理論支持。

2.模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長(zhǎng)期的“失敗經(jīng)歷”使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構(gòu)主義課程模式來開展課程，先讓學(xué)生進(jìn)行一些離他們生活實(shí)際很近的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)踐，更容易讓他們體驗(yàn)到久違的“學(xué)習(xí)成功感”，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而通過實(shí)踐讓他們深刻地感受理論學(xué)習(xí)的需要，則可進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.模式構(gòu)建的宗旨。首先，職業(yè)教育課程要形成自己獨(dú)特的課程理論與實(shí)踐模式；其次，職業(yè)教育課程所選擇的必須是實(shí)踐中心模式，而不能是學(xué)問中心模式，這是由技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。把實(shí)踐作為職業(yè)教育課程的邏輯核心，就是要把“實(shí)踐性”滲透到職業(yè)教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式。第三，職業(yè)教育課程的目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)實(shí)踐能力。尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種技術(shù)實(shí)踐技能應(yīng)從培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從培養(yǎng)動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主。其中，創(chuàng)造性的問題解決能力的獲得是職業(yè)教育課程的重心。

為此，經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐總體上實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：在課程本質(zhì)方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)本質(zhì)觀”向“實(shí)踐本質(zhì)觀”的轉(zhuǎn)變；在課程價(jià)值方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授價(jià)值觀”向“能力培養(yǎng)價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)了從“單項(xiàng)傳授”教學(xué)觀向“互動(dòng)共建”教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

三、基于“工作過程”的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)——以公共英語課程模塊化實(shí)踐教學(xué)為例

1.基于“工作過程”實(shí)踐性職業(yè)教育校本教材開發(fā)。職業(yè)教育中，公共英語課程和專業(yè)課程一樣應(yīng)循職業(yè)教育理論和教育目標(biāo)，突破學(xué)科體系框架，融合職業(yè)教育的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)改革為例：為適應(yīng)學(xué)院發(fā)展，滿足各專業(yè)發(fā)展要求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，我院公共英語在第三學(xué)期實(shí)施專業(yè)入門教學(xué)模塊，隨之進(jìn)行了《行業(yè)英語入門》校本教材的開發(fā)。教材的開發(fā)緊密圍繞“基于工作過程”展開。

2.基于“典型任務(wù)”實(shí)踐性職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教材內(nèi)容體現(xiàn)與行業(yè)接軌的實(shí)踐特色。即每項(xiàng)語言技能都通過真實(shí)工作過程來設(shè)計(jì)，通過一個(gè)完整的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言技能、知識(shí)、情感、素質(zhì)等全面訓(xùn)練。同時(shí)，教材內(nèi)容融合企業(yè)文化、相關(guān)企業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)等。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于“工作過程”職業(yè)教育專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)。“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”既是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)，又是知識(shí)生產(chǎn)的過程和手段。而目標(biāo)和手段都要以學(xué)生發(fā)展為本，以企業(yè)需求為宗旨，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)面向、就業(yè)崗位，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

4.基于“工作過程”的職業(yè)教育綜合能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。以典型工作任務(wù)為工作過程形成知識(shí)模塊化教材設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在情景化任務(wù)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括團(tuán)隊(duì)精神、交際能力、合作能力、責(zé)任感、獨(dú)立能力、解決問題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。這些能力只有在工作過程中體會(huì)、積淀，從而在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中，提高綜合生產(chǎn)創(chuàng)造能力。

總之，作為一種具有“實(shí)踐性”特征的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)，需要在借助國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，剖析我國(guó)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)現(xiàn)狀和存在的問題，增加職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體的學(xué)科危機(jī)感和自覺意識(shí)，從學(xué)科的知識(shí)入手，全面看待知識(shí)生產(chǎn)對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的作用，通過“基于工作過程”的校本教材開發(fā)和“典型任務(wù)型”教學(xué)模式的改革，堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)“生產(chǎn)”，以社會(huì)需求為主導(dǎo)，改進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育制度的建設(shè)和完善，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

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基金項(xiàng)目：本研究為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《社會(huì)需求視域中職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)研究》階段性研究成果（1240072）