淺談高中地理課堂教與學互動生活化

摘要：本文主要就通過互動教學，把生活的地理引入教學中，使學生真正能體會到生活與地理的關聯，然后把抽象的地理知識生活化，從而提高了學生學習地理的積極性。

關鍵詞：高中地理；教與學；互動生活化

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0082-02

地理課堂教學互動生活化就是將教與學引進到生活世界中，用所學的地理知識來解決生活中的地理問題，把生活中的事件與地理知識聯系起來，通過教與學的互動交流，使抽象的地理知識在教學互動中得到解決，讓學生覺得生活離不開地理，從而產生學習地理的強烈欲望。

一、教與學中要體現生活化

在具體的教學過程中，無論是課堂導入、新知識的講解或者是重難點的突破，都要始終堅持互動，把生活中的地理引進課堂，從而增加學生的學習情趣，有利于學生接受地理知識。

1.激發學生求知欲望。課堂導入是課堂教學的起始環節，導入的成敗直接影響著整個課堂教學的效果。課堂導入生活化就是要用學生日常生活中的體驗作為引子，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如在教授《地球公轉》這一課程前，首先在教的過程中問學生：“同學們，去年的18點上晚自習，天仍大亮，而今年的18點的時候天色稍微暗了些？同樣是18點，為什么天色一暗一亮呢？”學生們一聽，生活中的確是存在著這種現象，這是什么原因呢？這樣在教與學的互動中，學生就很容易想知道為什么，從而使學生在心里產生了一種求知欲望。其次還可以進一步的引導：“夏天熱，冬天冷，可太陽還是原來的太陽，這是為什么？”夏天熱，冬天冷，每個學生都知道的，可要讓他們回答原因，答案會各種各樣，這個時候自然可以引到教材內容上來，很有水到渠成的感覺。生活體驗如果能依托熱點事件來顯現，效果會更好。如，在講授《地方時》前，世界杯足球賽、“NBA”籃球賽等體育比賽剛好在舉行，我便可以借用此類學生感興趣的話題切入，問：“同學們想要看電視直播比賽，有時需要等到半夜甚至是凌晨，是那些國家的人民和運動員喜歡在半夜或凌晨舉行比賽嗎？”學生們聽了問題后，就會紛紛發表看法，教師自然很容易引導到《地方時》的教學中來。

2.營造學生求知氛圍。教材中的概念和規律大都比較抽象，在講授新課知識時，教師要多把教材知識與生活相聯系，用生活中的案例來說明知識，把知識形象化、簡單化，讓學生更好地理解知識，掌握知識。在教授知識的過程中，教師可以多創設生活化的情景，來營造更好的求知氛圍。如在教學三大類巖石的成因時，變質巖的形成對于學生來講比較抽象，可用磚瓦廠挖土做磚來說明，可以邊用多媒體播放幾張磚瓦廠生產過程的圖片，邊問：“泥土加熱會變成堅硬的磚，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？”這樣，學生不僅容易理解變質巖的成因，同時也能培養思考問題的能力。

3.游戲體驗增強教學效果。在實踐教學中，我覺得在課堂上做一些小游戲或是小實驗，讓學生動手又動腦，效果很不錯，對難點的突破很有作用。如在講授氣壓帶和風帶知識時，知識抽象，理論性強。為了突破這個難點，在教學中采取如下方式：讓第一排學生作為赤道，第二排學生作為北緯30度，第三排學生作為北緯60度，第四排學生作為北緯90度，然后問學生各代表什么氣壓帶，讓代表高壓的學生用手表示北半球西風、信風和極地東風的偏向，并說出風向偏轉的理由。其他學生觀看，如遇到有學生做錯，就讓觀看的學生來糾正。這樣的游戲體驗，會讓學生踴躍參加，活躍課堂氣氛，思維的翅膀也往往在這樣的情景下飛翔，比多媒體播放大氣環流示意圖的效果還要好很多。

二、教與學要來源生活

在課堂教學生活化中，值得我們注意的是課堂教學不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學。生活化教學只是教學的一種優化，是為了更好地完成教學目標而實施的一種教學手段。生活化教學要求聯系實際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯系日常的生活實際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學生的視野，提高學生的學習質量。生活化教學可以吸引學生興趣，激發他們學習的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學生的思想飛向遠方，例如教師在舉肯德基的例子的時候，有的學生們會去想肯德基產品的味道，并私下進行討論。所以教師一定要把握生活化教學的度，既要把學生的思維打開，又能適時把他們拉回來。

三、教與學解釋生活

在互動生活化教學的課堂上，教師導入新課或者是在講授具體知識時，總會找生活中的現象或者問題進行情景創設，或者是來個設問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學生運用所學知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能讓學生“活學活用”，容易產生學習的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現學現賣”階段，可以在知識學習后一段時間，只要遇到能讓學生運用知識解釋生活現象的時候，教師要不失時機的加以引導和鼓勵。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵學生走向生活實踐。例如，學習了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵學生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵學生去研究使用太陽能熱水器時，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。

總之，地理教學也只有緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠運用自如，從而切實體會到地理學科的應用價值。在實際教學中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學中要特別注意既要聯系個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的專業性、系統性。

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