談?wù)剬τ變航處熣Z言的一點看法

摘要：優(yōu)秀幼兒教師的語言魅力，在于它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望，對幼兒的健康發(fā)展起著積極的影響。前不久，筆者聽了兩節(jié)相同的小班美術(shù)活動——“桃花開了”，但因為教師的語言風(fēng)格不同，活動的效果也迥然不同，這里記錄活動的部分環(huán)節(jié)和大家一起分享。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師；語言

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0128-02

幼兒教師的語言魅力，在于它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望，對幼兒的健康發(fā)展起著積極的影響。前不久，筆者聽了兩節(jié)相同的小班美術(shù)活動——“桃花開了”，但因為教師的語言風(fēng)格不同，活動的效果也迥然不同，這里記錄活動的部分環(huán)節(jié)和大家一起分享。

A教師組織的手指點畫部分活動：師：小朋友們看，點畫的時候，手指要先輕輕地蘸上顏料，再在桃樹枝上點一下，一朵桃花苞就出來了。

（教師邊說邊示范）

師：圍著花苞，多點幾下，就變成了盛開的桃花了。

（幼兒練習(xí)時，很多孩子將花瓣上下排列，或者并排排列）

B教師組織的手指點畫部分活動：

師：小朋友們看，小手指真神奇，她用自己的臉蛋（手指肚）輕輕地親了親顏料，又輕輕地親了親桃樹枝，一個小花苞就出現(xiàn)了。

（教師示范點畫）

幼兒嘗試操作時，幾乎每一個小朋友都能做到輕輕地蘸顏料，輕輕地在紙上點畫。

師：小手指看著小花苞，越看越喜歡，忍不住多親了幾下，呀，這一親呀，把小花苞都親的笑了起來，開出了美麗的桃花。

（教師邊說邊在花苞的周圍多點了幾下，一個個小花苞都開花了）

幼兒開心地用小手指親吻著小花苞，不一會，桃樹上就開出了各種大大小小的桃花。

分析：手指點畫是幼兒園小班孩子的一項美工技能，關(guān)鍵在于提醒幼兒在點畫的過程中要輕輕地蘸墨，輕輕地落點，培養(yǎng)孩子參與美術(shù)活動的興趣，掌握點畫的基本方法，在A教師的活動中，教師的語言表達(dá)雖然比較清晰，但語言缺少情趣，語言形式單調(diào)，情感單一，態(tài)勢生硬，是一種典型的技能傳授式的學(xué)習(xí)；而B教師組織的活動中，教師將枯燥乏味的操作要求轉(zhuǎn)變成可愛的游戲語言，將蘸墨點畫變成了手指娃娃親親桃樹的溫馨場景，賦予原本單純的操作行為以生命，親親是孩子接觸最多的表達(dá)愛的行為，親親顏料，親親桃樹枝，這種生活化的藝術(shù)語言喚起了孩子操作的興趣，避免了練習(xí)的枯燥乏味，同時，親親要注意輕輕地，這是來源于生活中的感悟，幼兒都有被親親的經(jīng)驗，這種已有經(jīng)驗和本次活動要求之間的鏈接，可以讓孩子能很快領(lǐng)悟操作的注意點，明白老師的要求。

在幼兒園，教師的教育教學(xué)語言直接影響著幼兒參與活動的積極性和實效性，因此，要想提高幼兒園的教育組織水平，幼兒教師的語言除了要符合基本的教師語言標(biāo)準(zhǔn)外，必須針對幼兒的年齡特點，具有幼兒園教師語言的特色，筆者認(rèn)為幼兒教師的語言特點還應(yīng)該包含以下幾個方面。

一、游戲化情境性

《規(guī)程》提出，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中是幼兒園教育工作的原則之一。情境性的語言是游戲活動的一串音符，只有在情境性語言的串聯(lián)下，活動才會體現(xiàn)出游戲的趣味，激發(fā)起幼兒參與活動的興趣，愉悅幼兒的感受，促進幼兒健康快樂的發(fā)展，演奏出和諧的教育旋律。情景性化的語言應(yīng)根據(jù)建立在具體的活動內(nèi)容之中，如小班語言活動——“毛毛蟲”，開始的時候老師和孩子一起來玩變變變的手指游戲，緊接著，老師對幼兒說：“小朋友們，毛毛蟲也想給大家表演一個變變變的節(jié)目，毛毛蟲會變成什么呢？”一句游戲中的話語，將孩子帶入聆聽故事的環(huán)節(jié)，自然、親切、水到渠成。作為幼兒教師，要有隨時將幼兒帶入游戲情景的智慧，一個謎語，一個魔術(shù)，一個故事，都是游戲語言生成的肥沃土壤。《綱要》指出“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”，而作為一名幼兒教師，教育語言的組織自然也離不開游戲化。

二、兒童化趣味性

在幼兒園孩子的眼里，生活中的一切都是有生命的精靈，它們神秘而美好，無所不能，卻又真實地生活在自己的身邊。筷子和碗是好朋友，小雨滴會在荷葉上跳舞，好吃的香蕉是小螞蟻的滑滑梯，小動物們可以放心地在蛇肚子里睡覺……這一切源于對生命的美好憧憬和熱愛。教師語言的兒童化趣味性就是能從孩子們的世界出發(fā)，激發(fā)起幼兒的興趣，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如中班的綜合活動“有趣的電池”里，教師要孩子們自己探索電動玩具是怎么進行工作的，老師是這樣和孩子交談的：“小朋友們，電動玩具吃了什么好吃的東西，這么有精神呢？”幼兒在老師形象生動的趣味描述中，馬上積極投入到尋找玩具肚子里的電池這個環(huán)節(jié)。緊接著，老師又提出：“每一個玩具的飯量一樣大嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”進一步引導(dǎo)幼兒探索電池的數(shù)量、大小等等，一節(jié)科學(xué)活動在老師兒童化趣味性的教育語言的組織下，處處閃爍生命的可愛，處處體現(xiàn)智慧的靈動。

三、簡單化指導(dǎo)性

學(xué)前期幼兒關(guān)注的對象少，教師在和幼兒進行交流時，語句要盡量短小，一次提問一般在1～2個問題之間，教師還要具體指示幼兒應(yīng)該注意的對象，使幼兒明確任務(wù)，以延長幼兒注意的時間，并注意到更多的對象。這樣幼兒在活動中能準(zhǔn)確地抓住主要的問題進行探索，很好地達(dá)成活動的目標(biāo)。中班繪本《貪吃的哈羅德》中，教師只問了一個問題：“哈羅德真的貪吃嗎？聽完故事后告訴我。”一個問題，一個要求，清清楚楚，明明白白。特別是在進行規(guī)則的講述時，教師更要明確要求，如學(xué)會等待，才能看到更加精彩的節(jié)目；小眼睛和小耳朵要交給老師，認(rèn)真聽，認(rèn)真看等等。

四、激勵化正面性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。幼兒園的小朋友年齡小，思維簡單直接，具體直觀，對于老師的一些隱含的批評和不滿的句子不能理解，常常出現(xiàn)令人啼笑皆非的狀況。

此外，在幼兒教育的過程中，還需要教師做到以幼兒為本，師德為先，能力為重，終生學(xué)習(xí)，不斷提升自己，這樣教師的語言才能引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。