本科通識教育教學管理實踐探索

摘要：通識教育作為一種大學理念，一直是國際高教界探討的一個重要課題。國內一些大學也進行了一些探索。雖然教育界大都贊同在高校實施通識教育，但具體做法并不明晰。本文就大學通識教育教學管理進行分析，并指出教學管理實踐路徑，為正確推動通識教育實踐奠定理論支撐。

關鍵詞：通識教育；教學管理；實踐路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0210-02

一、引言

通識教育是大學教育的重要內容，旨在克服過度專業化教育所造成的弊端，保障學生最大限度地掌握人類最優秀的文明成果，注重培養學生科學與人文素養相結合，注重學科間的融會貫通，開闊學生的視野，增加學生分析問題，解決問題的能力，是實現全面素質教育的有效形式。通識教育如今已是世界各大學普遍接受的教育理念，日益受到中國教育家和教育行政部門的高度重視。

我校通識課程教學及改革已經推行二年多，在課程設置、教學方法、教學管理方面已經取得一定的經驗和初步成效。我校在已有理論探討和現有的改革實踐的基礎上，深化通識教育改革，將已有的理論運用于實踐，檢驗并深化了通識教育課程教學改革。近幾年，我國不少著名高校相繼開展了有關通識教育改革的具體實踐，積累了不少經驗，取得了較好的成績。但通識教育目前在我國的發展仍面臨諸多挑戰。課程體系不全、課程質量不高，教學管理欠缺等一系列問題在通識教育所面臨的挑戰中表現較為突出。

二、通識教育教學管理中存在的問題

目前，通識課程教學及改革，在實踐操作上存在不少問題，主要表現在如下幾個問題。

1.設置通識課程程序不規范。通識課程沒有規范安排，課程設置缺乏統一性，課程理念不夠明確。如果經過學院內部論證、考察，從全局考慮形成合理的通識教育課程體系，會收到事半功倍的效果，也會大大彌補學科領域的不足。倘若能夠結合院校實際情況，從全局考慮形成較為合理的通識教育課程體系，將會得到不錯的教學效果。考慮到授課對象的接受能力，主講教師只能根據情況調整本專業課程內容的難度，適當刪減章節。學生往往只能獲得零散的不成系統的知識點，無法真正理解運用知識，只能被動的接受而不消化。這與通識教育的預期效果相悖。

2.缺少通識教育氛圍。雖然通識教育在國內外教育界已具有影響，但國內部分大學生仍普遍感到困惑。在觀念上，未能強調本科通識教育獨立的育人意義，這樣的指導思想恐怕仍是以往“專業主義”教育思想和傳統的延續，沒有真正把大學本科教育階段視為具有獨立目的和目標的階段。由于他們的影響，學校宣傳力度不夠大。學生往往更偏重于專業課教育。因此在缺少氛圍的影響下，通識教育實踐困難，直接加大了通識教育的管理難度。

三、通識教育的實踐路徑

（一）通識教育的課程設置與課程結構

這種教育宗旨體現在課程設置上，就要求其設置合理、靈活自如，使學生真正接受綜合知識的熏陶。大學通識教育應給予學生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物。通識教育課程強調學科間相輔相成，注重嚴密的課程體系和結構，注重學生整合能力的提高，培養學生綜合能力。所以通識教育課程應對學科領域的內容進行融會貫通，讓學生對人類文明發展的知識有所了解，力圖博學多識，通情達理，融會貫通，思辨精微乃至出神入化。為適應通識教育的改革，為培養學生的想象力、創造性思維應運而生。這種教學法形式是多樣的，但不是以教師“一言堂”灌輸為主。教師是主講者，學生在適當的時候可以隨時提出問題和教師探討，以做到教學相長。在實際教學過程中，我們深刻感覺到這種方法很類似文章中的散文結構形態，形散神不散。當然，開設的課程必須具備時代特征，能反映科技發展的新信息、新成果，跟上時代步伐。通識教育強調的是能力、方法和性情的培養；強調綜合、廣博、人文教育，培養和諧發展的人才[1]。

（二）通識教育教學管理策略

1.完善教學管理體制。通識教育的管理需要通過各種控制手段協調進行。因而建立完善的通識教育管理制度十分必要。同時，在通識教育實施的過程中需協調好與各系關系，促進教育效果達到本科生培養目標規定的要求。為此可以設立通識教育管理中心，方便聯系各個院系以便落實相關文件、制度，好形成一個良好的教學管理系統[2]。我校成立“通識教育中心”以來，各系在教學辦的協助下，派專人負責管理，及時下達任務和目標，管理協調順暢，在教學管理方面已經獲得一定的經驗和初步成效。

2.加強師資隊伍建設，提高教學質量。教師是學生學習活動的組織者和引導者，首先要提高通識課教師的素養。通識課程作為公共基礎課，往往過分地強調了教師的主導作用，無形中將學生置于被動接受的地位，挫傷了學生的積極性和主動性，課堂氣氛沉悶。學生來上課只是為了完成任務，教學效果不可能好。所以課堂不能只是教師的一言堂，而忽略了對學生能力的培養。教師在課堂上要注重與學生討論，在探究知識的過程中掌握思維方法，讓學生學會學習，發揮出教師的主動性和積極性、創造性的作用。教師的作用應是“授之以魚不如授之以漁”，在學習的過程中幫助和指導學生自己主動建構知識。

“課堂講授、研討會、學生自定進度的指導——至少與課程同等重要……課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預料的相互影響和交感作用。”這是哈佛大學文理學院原院長亨利·羅索夫斯基曾提出的觀點[3]，通識教育的課程內容相對專業課程較為淺顯，但是覆蓋面廣泛，知識線索不夠明晰。教師普遍感覺不太容易駕馭課堂。教學不是干枯的，而是藝術的。教師可以借助于現代教育技術手段——多媒體技術得以有效解決[4]。

3.開展形式多樣的通識教育活動，營造通識教育氛圍。開展形式多樣的通識教育活動能夠營造良好的通識教育氣氛。只有濃厚的通識教育文化氣氛才能使大學的通識教育得到廣泛推廣，這對實施大學通識教育是一個重要的方法[5]。首先，可以開展多種學術講座。我校為了通過通識教育給學生啟迪思維，培養學生良好的思維方法，并接受學術精英的智慧和敬業精神的陶冶，專門開設了“院士系列講座”。院士的現身說法使學生對何為“正確的思維”、“科學的方法”形成直接的感受，并學習學界大師對事業的忠誠、對科學研究的嚴謹和執著。通識教育能進一步完善大學教育、彌補專業教育的不足、培養學生的健全人格、打造學生通達的思維認知能力、培養學生文化認同感及歸屬感。其次，開展形式多樣的課外活動。通過豐富多彩的課外活動，學生可以掌握他們在課堂和實驗室學不到的知識和能力，培養興趣和科學追求精神。為豐富學生的課余生活，大學可以提倡學生選擇重要經典性著作進行研讀，使學生可以接觸古今中外重要人文經典著作，完善自己的心智。

4.考核評價方式改革。課程考核是教學工作的重要環節，是督促學生系統復習掌握所學知識，檢查教學效果的重要手段，也是評定學生學習成績的主要方法。考核評價過程要注重結果考核評價與過程考核評價的相結合，建立起科學的評價體系。教學是使用一定教學手段，達到一定教學目標的一個活動過程，因而教學過程理應納入教學評價體系之中[6]。通識教育課程不僅有對知識掌握的要求，也有能力、道德、人格等方面的要求。“加上通識教育的教育效果具有遲效性和內隱性的特點”[7]，通識教育要求的效果不只是學生的期末成績和掌握的實踐技能，更重要的是對學生綜合能力的考察：知識視野、創新思維能力、思想道德修養、生活情趣、人格品質等。學生們結合這門課學習到的知識，聯系自己所學專業各抒己見。這種考試形式與通識教育的內容——“一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”是完全吻合的。

5.積極開展院校合作，實現優勢互補和資源共享。加強了通識教育理論研究工作。一方面，開展通識教育研討會，圍繞通識課程的深度、廣度、難度，課程核心內容的系統性與研究性，通識核心課程如何因材施教，如何調動學生學習的主動性、積極性，通識核心課程的教學方法，通識課程的考核方式，如何確保通識課程質量等議題進行熱烈的分組討論，改進教學方法，促進通識教育改革的順利進行；另一方面，爭取許多高校的支持，在聘請校外專家時，可以相互交流，共同發展，最大限度地讓學生受益，也可以開展學者互訪，聘請對方學校的教授來校講課或講座。

參考文獻：

[1]于淑文.大學通識教育課程設置及教學管理策略研究[EB/OL].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫，2004.

[2]王飛.高職院校全校性通識課教學管理的幾點思考[J].金華職業技術學院學報，2009，9（1）：20-22.

[3]亨利·羅索夫斯基.美國校園文化[M].謝宗仙，等，譯.濟南：山東人民出版社，1996.

[4]孟永紅.本科通識教育課程建的實踐探索[J].教師教育研究，2006，18（5）：53-55.

[5]鄭輝，于影.論大學通識教育的特點、結構及實踐路徑[J].長春工業大學學報（高教研究版），2009，3（3）：18-20.

[6]谷良俊.通識教育中《管理學》教學問題研究[J].經濟研究導刊，2010，18（92）：260-262.

[7]邢亮.化學與人類文明公選課教學探討[J].大學化學，2012，27（3）：23-25.

基金項目：廣東省教育廳教學改革試點項目“建立適合獨立學院特點通識教育體系”

作者簡介：韓露（1983-），女，湖南長沙人，碩士研究生，研究方向：化學教育。