高校“兩課”教學的師生互動探索

摘要：師生互動教學是對傳統教學思維和教學模式的改革。本文就“兩課”教學中存在的問題，在此基礎上，主要探討了五種師生互動教學模式在“兩課”教學中的應用，旨在為一線“兩課”教師課堂互動教學提供一些參考。

關鍵詞：“兩課”教學；師生互動；角色互換

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0224-02

“兩課”即馬克思主義理論課和思想品德課，是傳播主導意識形態，培養社會主義事業接班人的重要政治平臺，對于培養大學生正確世界觀、人生觀、價值觀極其重要。師生互動型教學模式改變了傳統教學模式，旨在充分發揮授課教師的主導作用，在完全尊重受教學生自身特點和發揮其主體作用的前提下，在教學過程中通過師生之間的交流與合作來達到教學目的的一種教學模式。

一、“兩課”教學存在的問題

1.側重知識灌輸，忽視學生的主體地位。傳統理論講授確實在使學生系統地掌握理論知識方面有其優勢。但由于其往往注重灌輸，只是單純強調教師主體、主導，互動不夠，忽視了學生在教學中的主體地位，從而不能發揮受教學生的主體意愿及其能動性，出現“教師一言堂”、“教師中心論”，導致受教學生在接受知識過程中被動地囫圇吞棗，從而降低了受教對象的學習的積極性、意愿及其主動性，結果導致學生逃課嚴重，“兩課”課堂教學效果也就可想而知。

2.教材體系“繁”、“難”，難以走近學生。“兩課”教材注重理論的科學性、邏輯性、系統性是毋庸置疑的，但相對剛剛系統接觸“兩課”的大學生而言，認知水平和接受能力而言，教材就顯得內容繁多、知識結構體系龐大、理論深度較高。從而使學生不但難以把握理論的精華，而且望而生畏。要在有限的時間讓學生系統地掌握，單憑教師一人唱獨角戲是不可能的，這就需要最大限度地調動學生積極性，讓他們參與到教學中來。通過師生間的互動，使學生能及時與教師溝通，解決疑點，從而取得事半功倍的成效。

3.落后的教學手段缺乏對學生的吸引力。在傳統的“兩課”理論教學過程中，教師大多使用傳統的教學手段，難以全方位地激發學生聽課的興趣，容易使學生產生聽課疲勞，這樣的思想政治理論課讓學生難以接受，從而嚴重影響了“兩課”教學成效。即使有一部分“兩課”教師采用多媒體等現代化教學手段授課，也只是簡單地將理論文字從書本搬家到屏幕，不能充分發揮多媒體教學工具豐富的播放、展示和擴展教學內容的功能，無情地扼殺了“兩課”理論的鮮活性，致使學生接受思想政治教育的自覺性大打折扣，嚴重地挫傷了學生的學習積極性。

二、構建“兩課”師生互動型教學模式對教師的要求

1.理論知識深厚扎實。教師要吃透教材，認真系統地學習馬克思主義原理，把握黨的路線、方針、政策，從整體上掌握教材，堅定對馬克思主義理論的信仰，堅定社會主義的理想信念，這樣才能高屋建瓴，保證在教學中堅持正確的方向，不會在一些原則性問題上左右搖擺、含糊不定。只有對教學內容有系統地把握和充分消化，教師才能在互動教學中很好地與學生交流、答疑。

2.強烈的責任意識。實行互動教學，不是減輕了教師的責任，而是提高了對教師的要求。互動不是放任不管，而是要課前精心設計，課堂上適時引導和有效管理，課后歸納總結。這就要求教師在備課過程中，不僅要對教學內容融會貫通，而且要對教學環節精心設計，這樣才能保證教學效果的實現。因此，在互動教學中，教師往往要付出比傳統教學多得多的努力。教師具有強烈的責任意識，才能使得互動教學不流于形式。

3.將理論與學生關注的現實緊密聯系。“兩課”教師不僅要有豐富、博大的知識儲備，還必須把理論和社會實踐緊密地聯系在一起，以理論指導社會實踐，在社會實踐過程中檢驗和夯實理論基礎。在這方面，“兩課”教師不僅要進行理論知識的傳授，而且還要從受教學生經常和熱心關注的社會現實生活、國內外時事出發，基于兩課相關理論知識提出問題、分析問題，并依據兩課理論知識提出解決問題的方式，以提高廣大學生學有所用、用有所思，提高和激發學生學習和探索兩課理論的欲望、積極性和主動性。

4.具有親和力溝通技巧。首先，“兩課”教師在平時要尊重學生的人格，對學生平等、公平，秉行換位思考的思維和行動，用博大和寬容的愛心去關懷和幫助學生，從良師益友做起，處處為人師表，在教態上親切感人，有很好的人格魅力，這樣學生才會敞開心扉，與之接近。其次，“兩課”教師要了解學生，熱愛學生。“兩課”教師應該多渠道、全方位地接觸學生、了解學生，積極與學生溝通，不僅要知道和把握大學生的心理特征、心理規律以及心理狀態，還要了解和把握學生在不同級段、不同時期的思想訴求。再次，時刻信任和鼓勵學生。“兩課”教師在授課過程中切忌空談理論，而是用信任鼓勵學生在現實生活過程中去探索創造理論的實踐對象，利用所學知識探索和發現真理，檢驗理論知識的實用性。

三、構建“兩課”師生互動型模式的具體策略

1.案例教學法。“兩課”是理論性較強的課程，同時也是和社會實際聯系緊密的課程。教學中可大量采用案例，從而加深學生對理論的理解以及運用理論解決實際問題的能力。（1）利用案例引出理論法。教師結合所要講的理論知識，事先準備好既有知識性又有趣味性的案例，利用已學理論知識結合擬用案例設計好與預講授知識相關的問題。上課時先依據現實講述或展示案例，引導學生思考分析，在學生簡單發表自己的看法后，再提出問題，讓學生有針對性的思考回答。學生回答時教師要結合學生的所思所想給予引導和點評，進而延伸和引導出所要講授的理論。（2）利用案例加深理論法。“兩課”相關的理論知識講解過后，學生往往是一知半解。為了真正讓學生掌握所學理論，教師可選取與所學理論緊密聯系的案例，精心設計問題。通過學生的思考回答，教師的點撥，使學生把所學理論與社會實際很好地聯系起來，做到活學活用，使思想政治教育的價值很好地實現。（3）搜集評析案例法。課后，讓學生收集與所學理論有關的社會實踐案例，探尋出所學理論與案例的關系并進行評析，通過學生自己的所思所想、所作所為聯系實際，從而培養和提高學生利用兩課理論分析問題、結合其他知識解決問題的能力。在學生搜集案例時，教師可不設定范圍，既可以是國內外實時和既往的時政要聞、歷史事實，也可以是學生在現實生活中思想、生活、學習上遇到的困惑；既可以是社會的美好現象、事物，也可以是不良的社會問題。教師主要看學生對案例評析時是否運用原理得當，是否觀點正確，分析透徹。對于那些優秀的作業，教師要在課堂上展示并給予優秀的成績。

2.分組互動討論。分組互動討論主要是在兩課課堂教學中將學生分組后，組織學生緊緊圍繞一個兩課理論知識主題展開討論。先是小組成員之間互相討論，相互交流以達到相互啟發，而后再按小組陳述本組觀點，最后再進行小組之間的相互解釋和討論，以達到全體受教學生之間的互動。

3.角色互換法。為了激發學生學習興趣，更認真地去研讀教材，可以實行師生的角色互換，主要有兩種方式。（1）制作課件法。“兩課”教師在借助多種現代教學設備，如多媒體視頻、Power Point課件、網絡教學平臺等等提升學生對思想政治理論課堂的興趣度的同時，事先讓學生自主選擇兩課教材一節或一章的內容結合實踐內容制作課件。在學生自主制作課件過程中，教師應給予學生一定的指導，特別是那些選擇結合“兩課”重難點教學內容的學生，在資料的收集、案例應用等方面加以幫助，既能充分發揮學生的積極性，又能避免學生在自主分析和解決問題時少走彎路，少犯錯誤。課件制作完成后，教師要留出充足時間給各位學生，特別是給那些對問題認知與實踐結合緊密的學生展示的機會，先由其他學生進行評價和提問，然后再由教師結合學生對課件的疑問對課件進行點評，既要充分肯定學生的努力和積極性，又要糾正學生認知偏頗。這樣，學生不僅通過制作課件的過程對兩課理論進行了探知，而且還能充分發揮教師的引導作用，提高兩課教學成效。尤其對師范院校的學生來講，這方面的鍛煉有助于將來他們更順利地走向工作崗位。（2）學生親身講課法。學生親身講課法是將所要教授內容由學生通過自身的理解和把握上講臺講述課程內容。讓學生以小組為單位在課外時間收集資料備課，然后每小組推選一同學進行課堂講授。教師和學生通過角色互換，不僅提高了學生的學習能力、心理素質和實踐能力，也使學生設身處地地了解老師的工作，加強了師生之間的相互理解、相互學習，增進了師生情感交流。這種方法對于師范院校的學生尤其適用。

4.演講法。演講是指教師在課堂教學中組織學生圍繞一個主題展開演講，以提高教學效果的教學活動。挑選那些富有時代氣息并與學生聯系緊密的主題，如《概論》課中的“誠信”、“收入分配制度改革”，《基礎》課中的“理想”、“愛情”，《原理》課中的“客觀規律性與主觀能動性”、“價值”等等。首先讓各小組在課下進行演講比賽，然后每小組選取最優秀的同學進行課堂演講。表述能力的訓練也是大學課堂最需培養的一種能力，激發學生參與的積極性。

5.網上交流法。師生的互動不應僅局限于課內，教師還要承擔課下指導功能。學生對“兩課”內容的困惑以及現實生活中的迷惑并不一定是在課堂上遇得到、想得到的，并且由于課堂的時限，學生常常不能在課堂上表達，兩課教師就要充分利用現代先進的網絡媒介，譬如E-mail、QQ、BBS等與學生進行課下交流。教師既可以將“兩課”的課程介紹、教學大綱、電子教案、教學課件、練習題等教學內容和思考分析發布到網頁上，對學生進行兩課內容輔導，也可以參與學生關注的現實生活熱點、焦點，通過深入探討，用生動活潑的語言，結合兩課理論加以探討分析和解釋。

參考文獻：

[1]趙靜.增強“兩課”教學吸引力的研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（02）.

[2]王建明.高校思想政治理論課“互動式”教學的探索與實踐[J].浙江萬里學院學報，2007，（1）.

基金項目：高校思想政治教育生活化研究，教育部人文社會科學研究項目（10YJA710056）

作者簡介：張朝霞（1974-），女，信陽師范學院講師，碩士，思想政治教育專業，研究方向：思想政治教育理論研究。