中職學校數控專業教學改革探析

摘要：本文就中職學校數控專業現狀進行了較為深入的分析，接著就數控專業教學問題進行解剖，最后就中職學校數控專業教學存在的問題，提出四點教學改革策略，以供參考。

關鍵詞：中職學校；數控專業；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0054-02

針對中職學校數控專業教學存在的問題，特別是學生畢業后與工作崗位適應性不強的問題，使得中職學校不得不對教學相關問題進行梳理，不少專家學者認為必須對數控專業的教學進行改革。面對這一現狀和問題，本文就對相關問題和教學改革問題進行探析，希望起到拋磚引玉的效果。

一、數控專業現狀問題分析

1.教學課程所涵蓋的知識面日益寬廣。數據技術專業屬于一種技術綜合性較強的專業，它既包括機械設計，又包含工藝安排；既涉及刀具選用，又涉及夾具設計和選用；既有金屬材料知識，又有金屬切削技術技能，還涉及到PLC控制等等方面的知識。而隨著信息技術的不斷發展，特別是CAD技術和CAM技術的不斷完善和成熟，數據技術專業已經不是一個簡簡單單的單一專業了，而是一個涵蓋多種學科的綜合性非常強的技術專業。

2.數控技術專業技術發展迅猛。信息技術的發展，特別是隨著計算機技術的突飛猛進，國內外對傳統的制造技術不斷地進行升級改造，甚至不惜代價，投入巨額資金，加強對數控技術的研究和創新，進行根本性的技術改革。當前，數控技術專業正向綜合性、通用性、開放性和精準性方向發展。不斷追求更新更強更好的技術，綜合引入最新的計算機技術、現代網絡技術和多媒體信息技術，在運行效率更高、目標定位更精、流轉速度更快方面深挖細研，使得數控專業系統日益小型化、便攜化、智能化。

3.數控專業技能的性能要求不斷增強。數控專業技術的課程屬于一類技能性要求比較強的專業性課程，在具體教學的任何一個流程和環節中，不管是機床結構分析，還是工藝結構分析；不管是機床的普通操作，還是程序的編制調試；不管是一般性的日常維護，還是重難點故障診斷維修，都要求具有相應的比較嫻熟的機床實踐應用和操作經驗作為支撐，不能脫離應有的具體實踐，如果脫離了實踐，便很難在具體的教學過程中進行有的放矢的教學，就必然導致這樣或那樣的問題，要么工件無法裝夾，要么編制的程序無法在機床上運行，要么加工出來的工件達不到既定的目標要求等等。

二、數控專業教學問題分析

1.數控專業教學的內容過分注重理論化。根據對現有數控專業教學內容進行深入調查研究，發現存在一個普遍現象，這就是教師的理論水平似乎很高深，在課堂上的“獨角戲”表演相當精彩，從數控專業的一般性的知識到綜合性較強的專業原理，從伺服系統到插補原理，教師們在講臺上津津樂道，而學生在下面毫無興趣，甚至以“呼呼大睡”應對，這些現象反映了教學中存在的嚴重問題。分析深層次的原因，不難發現其根源是教學的目標存在問題，沒有把學生的培養方向搞清楚。對于中職學校的學生來說，其基本的培養目標應是企業所需要的一線技術人員，而不是科研技術人員，只要讓他們了解并熟練掌握機床是如何編程、如何操作、如何分析判斷故障、如何維護和維修就可以了。

2.數控專業教學的內容與實際設備不相適應。當前不少中職學校數控技術專業的教學內容存在過于陳舊的問題，即使稍新的教材，其配套性都不是很好，幾乎很難適合學校的實訓設備，比如有些中職學校的數據專業系統有西門子802d、FAN UC0i-mater-TC/TD（MD）、廣數980TB等，但課本上的內容大多還停留在比較“古老”的版本，這必然導致在具體的編程過程中，程序的編制格式與教材不一致，教學起來非常費勁，而且效果不好。此外，不少中職學校的實踐環境與當前社會實地工廠內的實際生產存在脫節，學生從中職學校畢業后，還必須進行再次培訓方能上崗。

三、中職學校數控專業教學整改策略探析

1.改革創新教學結構。根據教學結構的分析不難發現，對教學結構進行改革創新，落實到實處最為重要的是對中職學校數控專業的知識結構進行改革創新。根據當前的形勢和現狀來看，必須突出以下三個方面的改革創新：一是必須加快改革創新數控專業的基礎理念知識結構；二是必須加快改革創新當前的CAD或CAM等軟件應用技術相關的知識結構，特別是要適應時代要求，增加CAD/CAM軟件應用方面的新知識；三是必須加快改革創新數控專業有關實踐性的知識結構。中職學校對學生的培養目標重點在于培訓他們的實際編程能力和具體加工工藝，要適應時代需求，突出及時革新加工的工藝、加工的理念，加強最新知識的補充，可以到較為先進的工廠中進行考察，將實際生產中的典型零部件引入到教學當中來，增強適應性和實用性。

2.改革創新培養模式。通過大部分生產企業的實地調研發現，當前很多中職學校數控專業的畢業生存在以下三個方面的問題，一是將理論知識指導具體實踐能力不夠；二是缺乏較好的工藝意識；三是對數控加工現場分析、解決問題的能力較弱。對此，必須從中職學校的“培養模式”中尋求問題的根源，并從中找到較好的解決方案。為了有效解決這些問題，必須加強學校與企業之間的聯系，通過深化校企合作機制，加強工學結合。這方面國外有很好的借鑒經驗，例如最為成功的經驗就是德國的“雙元制”職業教育模式。對此，改革創新可以沿著這條道路前進。通過對數控專業教學中的實踐環節進行改革創新，將學校延拓到工廠，聯手建立工程實訓基地，這樣不僅可以讓學生充分體驗到理論教學的深度，還能感受到實踐帶來的樂趣，突顯教學的鮮明特色，讓理論和實踐得到充分的融合，讓工廠車間和學校教室得到充分的融合，讓教師教學和師傅傳授得到充分融合，讓學校學生和工廠師徒得到充分的融合，讓學生的實習和工人的生產得到充分的融合，使教學和科研得到統一，作品和產品得到應和，從而不斷提升中職學校的辦學水平和層次。

3.改革創新師資隊伍。師資力量是影響和制約中職學校建設和發展的中堅力量，特別是對于中職學校的數控專業來說，要培養出既懂理論又能操作的合格學生，對教師的要求并不低，要求教師必須是集理論和技能于一身的復合型人才，既要有較高的教學水平，又要有豐富的實踐經驗。對此，有效的應對策略就是必須注重引進“雙師型”教師，這也是改革創新師資隊伍的核心所在。然而，從辯證的思維觀點來說，“雙師型”教師并不要求都是素質非常全面、綜合，可以有比較突出的技能特長，而技能特長從另一個角度來看，也是中職學校中職業教育所應有的特色和基本功，這是為有效應對學生畢業后的就業形勢所需的，同時也是為了培養學生的綜合能力所需的。

4.改革創新考核體系。通常，相對于高職學校的學生來說，大多數中職學校的學生的文化基礎不是那么厚實，他們的學習方法從普遍性來說還很不夠。如果采用過于嚴格或苛刻的單一考核標準和體系，有可能使得很大部分的學生考試成績達不到預定目標，對于培養學生自主學習能力很不利，對于學生的學習積極性更是一種沖擊，甚至是一種打擊。這樣必然沖擊學校的整個教學計劃，很難平穩地推進學校的相關教學。此外，中職學校的數控專業的許多課程具有非常強的實踐性，僅采用筆試的考核辦法，很難完全反映出學生的真正能力、水平和素質。因此，必須對現有的考核體系進行必要的改革創新，對每一門學科進行重新審視，對其考核標準應根據當前社會形勢進行重新梳理，重新設計出更加科學、更加合理的考核方法。比如，采取學分制，可以讓學生根據自身的特長、基礎、興趣和愛好進行相應的選修，以便讓學生的綜合能力得到提高。