構(gòu)建“多元化外語評(píng)價(jià)體系”的研究

摘要：在我國高校的英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與內(nèi)容都出現(xiàn)了單一化、終結(jié)性等問題。本文以加德納的多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題進(jìn)行分析，并分別從評(píng)價(jià)方式、主體以及內(nèi)容三個(gè)方面來探究多元化外語評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：多元化；外語教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0276-02

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，并對(duì)自身的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而尋找出提升教學(xué)質(zhì)量的辦法。對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，當(dāng)前運(yùn)用于英語教學(xué)評(píng)價(jià)中的方式、內(nèi)容等都存在一定的片面性、單一性，只注重對(duì)學(xué)生語言技能的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生多方面智力的發(fā)展，這不僅阻礙了日常的教學(xué)工作，而且阻斷了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合技能的提升。因此，尋找一種科學(xué)的滿足學(xué)生發(fā)展需求的英語評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前亟待解決的問題。因此，作為英語教師，首先應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)的落后的評(píng)價(jià)方式，并采用多元化的評(píng)價(jià)體系來完善日常教學(xué)中產(chǎn)生的缺失問題，以學(xué)生為主體，以發(fā)展的眼光來考察學(xué)生的語言能力與智力水平。

二、大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

教育評(píng)價(jià)在當(dāng)前的教育體系中被簡(jiǎn)單的定義為教育測(cè)量學(xué)，后來又被界定為語言測(cè)試，在有關(guān)語言評(píng)價(jià)的課程中，一般用于測(cè)試的內(nèi)容基本上都是測(cè)試的功能、試題的編制等，這就在很大程度上縮減了教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用范圍，并從理論角度完全忽視了其他方面的教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，就很容易產(chǎn)生過度重視測(cè)試而忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。教育評(píng)價(jià)所涉及到的內(nèi)容是極為多而雜的，而實(shí)際用于教育評(píng)價(jià)的形式也各不相同。當(dāng)前，在心理學(xué)與教育學(xué)的探究過程中也總結(jié)出一些有效的教學(xué)成果，并發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式愈來愈不能滿足教育的革新與發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式幾乎把注意力全部集中在學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度上，尤其是在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師采用以往的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，完全忽視了學(xué)生其他方面的共同發(fā)展，這與當(dāng)前的教育機(jī)制是相悖的。

三、多元化外語評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

通過對(duì)加德納的多元智能理論進(jìn)行探究，我們發(fā)現(xiàn)在英語這一門課程中所采用的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多元化的，不僅要求外語評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式等應(yīng)朝著多元化發(fā)展，還應(yīng)從學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在其他方面的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）評(píng)價(jià)方式的多元化

1.多維度智能評(píng)價(jià)。從多元智能理論出發(fā)，指出評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的智力情況應(yīng)該保證所處的環(huán)境、實(shí)施的教育是一致的，并結(jié)合個(gè)體的天生能力作為參考而做出評(píng)價(jià)結(jié)果。這就說明個(gè)體的智力發(fā)展會(huì)受到多個(gè)方面的影響，所以在大學(xué)英語的評(píng)價(jià)體系中，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生智力發(fā)展的因素，并采用多維度的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生放置在一個(gè)共同的環(huán)境中，再展開對(duì)學(xué)生智力的探析，讓學(xué)生充分展現(xiàn)出自己的強(qiáng)項(xiàng)，在鼓勵(lì)學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，再凸顯自身的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語的評(píng)價(jià)中，教師自身也應(yīng)具有多元智能意識(shí)，在課堂教學(xué)中重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并觀察學(xué)生在語言、邏輯、視覺等方面表現(xiàn)出來的智能接受程度，從而實(shí)現(xiàn)多維度智能評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)。多元化的教育評(píng)價(jià)也可以適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，這是一種針對(duì)于學(xué)生的某一個(gè)階段、方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況，并通過文件夾的形式來記錄，能有效地記錄學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式還能讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)成效，從而使他們充滿自信地學(xué)習(xí)，也能讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在高校的英語學(xué)習(xí)中，教師采用這一評(píng)價(jià)方式時(shí)，涉及到的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括：作業(yè)、日記、筆記等；學(xué)生閱讀的課外資料、參加的英語課外活動(dòng)；學(xué)生的外語歌曲比賽、英語演講等；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。通過多個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容能完整地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，有力地促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，與家長(zhǎng)、學(xué)生建立良好的溝通。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作業(yè)完成情況、知識(shí)的掌握程度等作的評(píng)價(jià)。例如，教師通過舉辦小組辯論、演講等活動(dòng)來考察學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，并根據(jù)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來完成評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅要針對(duì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的英語交際、書面表達(dá)等方面，這就要求學(xué)生應(yīng)該通過自己的行為表現(xiàn)體現(xiàn)出自己在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際掌握情況，這在一定程度上符合了重視質(zhì)性評(píng)價(jià)等理念。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

在高校的英語教學(xué)中，英語教師很難做到全面地了解與評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，所以應(yīng)該通過評(píng)價(jià)主體多元化的方式來實(shí)現(xiàn)，以教師的點(diǎn)評(píng)為中心，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣，教師就成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生也從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為積極的參與者，家長(zhǎng)也有效地推動(dòng)了評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。從中我們得知，學(xué)生本人、同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)都成為了英語評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體，這種多元化的評(píng)價(jià)主體能最大限度地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀與公正，能有力地督促學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

英語是一種外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要掌握不同語種的文字轉(zhuǎn)換，還要學(xué)習(xí)另一種語言文化并發(fā)展智力。英語的學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的語言水平與交際能力，并且其他方面的發(fā)展也在不同程度上促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。以往的英語教學(xué)主要以課堂為主，通過教師的強(qiáng)力灌輸來獲得一定的英語知識(shí)。而在英語的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力應(yīng)從多個(gè)角度來正確看待，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要充分地考慮學(xué)生的差異性與發(fā)展情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包含對(duì)學(xué)生語言智能的考評(píng)，例如學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的交際和書寫等情況，同時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生其他方面的智能表現(xiàn)，這就需要英語教師形成多元化的評(píng)價(jià)體系，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)出個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，通過相關(guān)的英語娛樂活動(dòng)來發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情與信心，營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其在英語活動(dòng)中能輕松地掌握日常交際。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評(píng)估在英語教學(xué)中占據(jù)了重要地位，在多元化外語評(píng)價(jià)體系的探究中，英語教師首先應(yīng)以發(fā)展的眼光來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，并綜合考慮影響學(xué)生智力的因素，最大限度地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。事實(shí)上，多元化的外語評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前的英語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，它能讓教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并接收反饋信息，針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有力地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生清晰地看到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。多元化外語評(píng)價(jià)體系要求教師應(yīng)從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等三個(gè)方面進(jìn)行革新，教師針對(duì)英語這一學(xué)科的具體情況，可以有選擇地采用多維度智能評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，并分別組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等。

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基金項(xiàng)目：2011年石家莊鐵道大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題（110351）研究成果