淺談作文內容與形式教學

摘要：作文教學是語文教學的半壁江山，一談到作文教學，老師們各說紛紜，本文主要根據筆者多年的語文教學經驗，談談如何實現作文的“內容”教學與“形式”教學的完美結合。

關鍵詞：內容；形式；教學；氛圍

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0080-02

說起小學作文如何教學的問題，老師們各說紛紜，莫衷一是，依我之拙見，作文教學，其實是萬變不離其宗的，如何引導小學生寫出一篇聲情并茂的優秀作文，我個人覺得還是應抓住作文的“靈”與“肉”，也就是“內容”與“形式”教學。那么如何實現“內容”教學與“形式”教學的完美結合呢，如何實現這種教學理念呢，應從下面幾個方面來加以實現。

一、“內容”教學

所謂“內容”教學就是要引導學生用心感受生活，體驗生活，并把從生活中真切感受到的事物寫入作文當中，使得作文情真意切，真實感人。學生習作缺乏真情實感是作文教學長期而普遍存在的問題。對孩子來說，作文就是用筆來說話，言語的背后是人的心靈世界，因而，只有健康的人格才有真實的表達。

1.要教育學生做生活中的有心人。作文要有內容，必須要有寫作材料，而這些材料來自我們的日常生活，來自我們周圍的事物。因此，教師要利用教材，培養學生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。譬如《魚游到了紙上》一文的作者正因為他留心周圍的事物，才發現“愛魚愛到了忘我境界”這一“舉止特別”的青年。

2.要培養學生觀察周圍事物的良好習慣。學生要寫好一篇作文，就必須對要所寫的事物做好仔細觀察，才能抓其“神”，品其“味”。而觀察事物，也是要講究方法的，可按時間、空間或事物的性質、特點、從近到遠、從上到下，從整體到局部等方法來觀察，通過這些觀察，全方位把握所描寫的事物特征，才能有序生動地體現于作文之中，如《可愛的草塘》、《觀潮》等文章中，作者的觀察順序就不一樣，前者從空間，后者從時間來觀察，顯得錯落有致，有條不紊。

3.口述真人真事，激發真情實感。兒童心理學原理告訴我們：小學生富有好奇心，求知欲強，在作文課中，如果教師善于拔動他們好奇的心弦，既能調動他們的注意力，又能激發他們的真情實感，從而打開寫作思路。如在指導《我做過的一件錯事》一文，不少學生選擇“我偷抄別人的作業，被老師發現”，“我扔破人家玻璃窗”等題材。通過分析，我向學生講述自已小時候做過的幾件錯事，如有一次閑著無聊，找幾粒糖果大小的石頭，用舊糖果紙包好，扔在巷口的路上，然后躲在門后觀看。結果三個人“上當受騙”，有的還塞到嘴里。沒想過了不久，奶奶走了過來，她一看路上有“糖果”，也準備俯腰拾撿，我忍不住喊奶奶不要撿，可是奶奶卻撿起剝開。后來奶奶教育我：把自已的快樂建筑在別人的痛苦上，這是一種不道德的行為。學生最想了解老師的秘密，當教師公開小時候的秘密，學生頭腦就產生共鳴：老師小時候也和我們一樣，也很頑皮呀！我也做過像老師這樣的錯事嗎？好奇激起陣陣漣漪，回憶的閘門就打開了。各種各樣真實情感涌上筆端。

4.注重情感教育。我們要求小學生去寫好一篇作文，那么如何才能達到這一要求呢？世間萬物皆有情，同樣，我們要寫的作文并不是一潭死水，死氣沉沉，它散發出濃濃的生活氣息，而只有熱愛生活，用“情”感受生活的人才能把握住生活中的細節，纖細畢現地反映生活，才能寫出具有泥土芬芳，感情豐富的優秀作文。

二、“形式”教學

我們的“內容”教學正是從作文之源，也就是作文要來源于生活，反映生活這一主題展開情趣教學，使作文言之有味，情真意切，而我所說的“形式”教學則是“內容”教學的實現方式及手段，只有通過豐富多樣的“形式”教學，才能使“內容”教學有血有肉，靈氣游動。那么，如何才能實現好的“形式”教學呢？我認為應做好以下幾個方面：

1.結合小學生的年齡特點，好動好問的性格特征，展開形式多樣的作文教學。語文教學中，教師要充分利用課件、音樂、簡筆畫、表演、圖像等手段創設各種愉悅的教學情境，調動學生的各種感官，激發學生對所學知識的興趣，促進學生主動地學習知識，達到樂學、會學的境界。具體做法：（1）課件教學。（2）表演體會教學。（3）簡單畫教學。（4）語言描繪教學。

2.命題創新，開拓選材思路。衡量小學生作文水平的高低，主要看他選材是否真實新穎，命題是否獨特創新。因此，要想讓小學生寫出一篇好作文，就應從“命題”、“選材”等“形式”上做足功夫。小學生選材主要存在兩個毛病，（1）缺乏選材的情感。（2）觀察不夠細致。有鑒于此，我們可采取多種方法進行指導：（1）多角度啟發回憶，打開選材思路。（2）口述真人真事，激發選材情感。（3）各種范文引路，調動選材興趣。（4）改變課堂環境，引導觀察選材。

3.創造寬松氛圍，讓“童言”真正“無忌”。我們應該給學生創造一個講真話的環境，而能否形成真話，抒真情的氛圍關鍵在于教師。教師要學會利用學生的眼睛看世界，要有容納不同聲音的博大胸懷，不要輕易否定學生的思考和發現，情感和體驗。即使是某些不足，甚至是錯誤，如果引導得當，也會轉化為一種精神財富。

4.形式多樣。我在教室里開辟了“作文天地”，學生親切地稱之為“我班的實話實說”，學生可以隨時把自已的作文粘貼于此。“作文”或署名或匿名，文章可長可短，學生看了以后，可以隨時“跟貼”或就該事發表看法，或對他人的習作提出自已獨到的見解。“作文天地”是學生“光顧率”最高的地方。這種多重閱讀與對話的形式，使作文教學充滿了生機與活力，大大激發了學生習作的積極性，如一位學生在“作文天地”粘貼一篇習作《媽媽，請別動我的日記》，寫出了自己的日記被媽媽看了以后的心情。

我還在每周的班隊課上組織“話題討論”每周選一個話題，讓學生各抒己見，鼓勵辯論。交流話題的產生，可以是教師從學生的作文中捕捉來的，如“媽媽的手藝”，“同學間的爭吵”等，也可以是教師提出的一些學生關心的社會熱門話題，如“上網利弊談”等，當然，更多的話題由學生自同由選擇。由于話題從學生中來，比較貼近學生的生活，學生參與的熱情更高，對話的氛圍更濃烈，寫作的熱情也對就更高。