英語聽力學(xué)習(xí)策略研究

摘要：本研究的主要目的是調(diào)查英語專業(yè)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)一年級學(xué)生主要使用了六項策略，其中包括四項認知策略：推測、拓展、預(yù)測和利用上下文情景以；三項元認知策略：選擇注意，集中注意和自我監(jiān)控。聽力能力較好的同學(xué)會自覺地使用更多的聽力策略，尤其是認知策略和元認知策略。這說明恰當(dāng)?shù)厥褂貌糠终J知策略能夠有效地提高聽力成績，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)考慮將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入英語聽力教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：聽力學(xué)習(xí)策略；聽力教學(xué)；聽力學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）25-0157-02

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略包括三個方面，一是記憶和監(jiān)控目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的認知策略，二是管理和調(diào)控策略使用的元認知策略，三是估量學(xué)習(xí)中的情緒反應(yīng)和降低焦慮的情感策略。那么，是不是有必要對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)呢？答案是肯定的。Cohen（2000）的調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)成功者與不成功者的根本區(qū)別在于是否能夠恰當(dāng)、靈活的使用學(xué)習(xí)策略。然而學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)要有的放矢，研究者必須在了解學(xué)生的實際聽力困難的基礎(chǔ)上有針對性地進行培訓(xùn)。

本文重在研究兩個問題：（1）大一新生在英語聽力的學(xué)習(xí)中都使用了哪些學(xué)習(xí)策略和技巧來解決聽力過程中出現(xiàn)的困難和問題？（2）高分組和低分組的同學(xué)在策略的使用上是否有差別？如果有，是什么？

二、研究方法

1.實驗對象。參加本次測驗和調(diào)查的是新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)一年級3個班的學(xué)生，共97名，其中男生14名，女生83名，平均年齡為18歲。他們來自河南省的不同城市，而且作為大一新生都沒有接受過關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面的知識培訓(xùn)，保證了實驗調(diào)查的真實性和有效性。

2.實驗工具。此項實驗先使用了一套聽力測試題作為試卷。測試后對高分組和低分組同學(xué)分別進行問卷調(diào)查，問卷結(jié)合已有的學(xué)習(xí)策略研究分類結(jié)合了聽力理解過程特點，總結(jié)歸納出3大聽力策略，25項次策略，旨在從學(xué)習(xí)者的角度探究聽力學(xué)習(xí)過程，并找出同學(xué)們常用的是哪些學(xué)習(xí)策略以及聽力高分組和低分組同學(xué)在策略使用上的區(qū)別。

3.實驗設(shè)計與步驟。步驟一：聽力測試。開學(xué)兩周后在不提前通知的情況下對三個班的學(xué)生進行聽力測試，根據(jù)測試結(jié)果抽出成績較高的19名同學(xué)編入高分組，成績較低的19名同學(xué)編入低分組。步驟二：問卷調(diào)查。聽力測試結(jié)束2周后進行問卷調(diào)查。選定這樣的時間間隔是為了避免聽力測試和問卷調(diào)查的結(jié)果互相有影響。

三、結(jié)果與討論

學(xué)生們所使用的策略主要分為兩類：認知策略和元認知策略。受試描述的主要認知策略有：推測、拓展、預(yù)測和利用上下文情景。這幾項策略的使用都要求學(xué)生在聽的過程中運用到自己的儲備知識。最常用的元認知策略有：選擇注意、集中注意、自我監(jiān)控。

由調(diào)查問卷的結(jié)果所得到的數(shù)據(jù)信息可以清晰地顯示出高分組和低分組所使用的聽力策略。

表1中T檢驗的結(jié)果（P<0.001）表明高分組與低分組在聽力策略問卷中的差異顯著。表中數(shù)據(jù)顯示兩組學(xué)生在聽力策略、元認知策略、認知策略和社會/情感策略四個方面的差異不盡相同。其中，前三個方面的差異顯著，而社會/情感策略方面所表現(xiàn)的差異卻并不顯著。但這些數(shù)據(jù)說明高分組的學(xué)生比低分組的學(xué)生使用了更多的聽力策略。

表2中的數(shù)據(jù)顯示了受試所使用的學(xué)習(xí)策略的更細致的分類。從這些數(shù)據(jù)我們可以得出這樣的結(jié)論：高分組的同學(xué)使用更加頻繁的策略是選擇注意，自我監(jiān)控，推測和利用上下文情景。其中選擇注意和自我監(jiān)控屬于元認知策略，推測和利用上下文情景屬于認知策略。

由此可見，聽力水平較高的學(xué)習(xí)者可以通過計劃和評價自己的學(xué)習(xí)來更好的控制自己的聽力過程。注意力因素在聽力過程中對理解起到了最為基礎(chǔ)的促進作用。這也就解釋了聽力能力較高的學(xué)習(xí)者會更留意文本中的關(guān)鍵詞以及特別的停頓、音調(diào)變化和語調(diào)變化等。

聽力能力較高的學(xué)生也更擅長使用另一種元認知策略：自我監(jiān)控。他們似乎會留意到自己的注意力是否中斷并盡力重新將注意力集中在整篇聽力材料上。與之相反的是，聽力能力較差的學(xué)習(xí)者常會不自覺地停下來思考所遇到的某個單詞的含義，結(jié)果就會影響對后面重要的信息的理解。

在認知策略這一方面，聽力能力較高的學(xué)習(xí)者會更多地使用自上而下的信息處理方式而只在需要的時候才會使用自下而上的處理方式。高分組的同學(xué)會分辨出有效信息和無效信息，并在掌握了相關(guān)信息、語言知識、各種常識、邏輯推理后推斷出準(zhǔn)確的理解。同時，他們也會利用生詞所出現(xiàn)的上下文情景推斷出其含義從而理解整篇文本中重要的信息。

四、結(jié)語

綜上所述，高分組的同學(xué)使用較多的學(xué)習(xí)策略是認知策略和元認知策略。同時我們也認識到聽力水平較高和較差的學(xué)生之間的差別不僅僅在于前者比后者使用了更多的策略，而在于使用策略的恰當(dāng)性，即應(yīng)在何時何地完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適。這樣的綜合能力只有在實踐中不斷地練習(xí)、反思、評價、修正，才能得到鍛煉并提高。因此在將來的教學(xué)和研究中，我們可以考慮將元認知策略和認知策略列為教學(xué)內(nèi)容，逐步將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

基金項目：2012年河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團調(diào)研課題（SKL-2012-1592）

作者簡介：李建（1978-），河南周口人，碩士，講師，碩士，講師，研究方向為外國語言學(xué)。