高職生英語學習“一年級現象”調查與教學探討

摘要：高職生在英語學習方面存在諸多問題，本文作者針對普遍的“一年級現象”進行調查研究，歷時一年，分三階段研究，根據完整的跟蹤調查數據，分析了高職新生英語學習的現狀和存在問題的具體原因，提出了新生心理疏導、英語學習座談、設置英語實踐體驗項目和拓寬學生的知識面，轉變原有的英語技能結構等方法，以此來克服高職生英語學習的“一年級現象”，為英語教學改革提供了新的依據。

關鍵詞：高職生；英語學習；一年級現象

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0160-03

一、調查方法

1.調查對象和方法。研究對象是本校55名高職一年級學生，來自省內不同的農村或城市學校，背景各異，英語成績高中低水平都有。研究初期，采用調查表的形式，了解學生入學時所具有的英語基礎知識、實際應用能力和學習心態，目的在于從個體差異中找出普遍現象，先解決普遍問題，再個個擊破。研究中期，針對學生對教師引導內容的領悟能力而自然形成的各種英語學習氛圍進行比例分析，目的在于找出一年級學生在英語學習過程中的心理狀況、自主努力程度和教師影響力度。研究后期，采用比較法，對學生的一學年的英語學習成果進行分類分析，并且探究英語學習對一年級學生綜合能力發展的重要作用。

2.調查結果分析。（1）研究初期發現，由于職校生自身的特殊性，一年級學生通常在學習態度、學習目標和學習方式等方面存在諸多問題，例如：82%的學生認為英語只是職業教育的配角，缺乏英語學習動力；93%的學生對英語學習沒有興趣，以前沒學好，現在只是混及格，等畢業；44%的學生認為英語的學習目標和壓力消失，一年級可以放松學習，不需要明確的英語學習目標；35%的學生不愿意嘗試新的學習方法；46%的學生有學好英語的傾向，但沒有明確的學習計劃。（2）研究中期發現學生的學習狀態可分三類。A類，36%的學生找到了適合自己的學習方法，學習主動性增強；B類，34%的學生勉強按部就班，學習動力一般；C類，30%的學生放松學習，延續原來的不良學習習慣。（3）研究后期發現以大學英語四級考試為例，A類學生中有70%通過了大學英語四級考試，剩余的30%雖未通過，但是分數都超過400分；B類學生有17%通過；C類學生只有6%的學生通過考試。在實際應用能力方面：A類學生中有85%愿意參加英語各項比賽和課外活動，并且積極主動回答課堂問題；B類和C類學生總共只有2%的學生愿意主動回答問題和接觸課堂以外的英語活動。綜合素質方面：A類學生對其他學科的關注程度比B類和C類高27%。A類學生的社會實踐次數比B類和C類多32%。

從以上研究我們可以看出，在職業教育快速發展的大環境下，高職生英語學習的問題層出不窮。良好的開端是成功的一半，如何在新生入學的第一學年為英語學習打下扎實的基礎，已經成為教師關注的焦點。高職一年級學生具備一定英語基礎，并且可塑性很強，但是學習態度和學習方法、學習習慣方面較薄弱，如果加以積極引導，還有很大的改變和進步的空間，但是如果不及時疏導解決問題，會直接影響到學生整個在校英語學習的效果和能力、學生的學習的自信心及就業選擇和能力。

二、結論和建議

1.存在問題。（1）學習環境變化帶來的英語學習心理的不適應。高考的失落感和選擇職業教育的被動性，給高職生帶來自卑感和浮躁心理，同時又有強烈的叛逆心理，在剛入學的一年級期間存在心理上的落差。大多數英語基礎差的學生往往會選擇消極懈怠的態度面對學習，并且錯誤地認為認真學習為時過早，要先在一年級放縱一下自己，求得心理上的消極平衡。（2）失去理想目標，缺乏英語學習動力。高職生經過高中時期低效的英語學習，進入職業教育以后，理想目標更加模糊，英語學習的動力愈加缺乏，或者對專業知識的關注力高過英語課程，對英語的學習只是得過且過，導致學生上課不專心，作業不認真，課后不愿意主動參加自習，甚至考試作弊現象增多，不良學風影響到整個班級。（3）英語學習內容和方法的變化所帶來的不適應。職校各專業的英語課程分基礎課和專業課兩部分，學生對一年級的基礎課眼高手低，并且仍然以為學習以教師講授內容為主，沒意識到職業教育中英語學習也具有自主性、選擇性、多元性和探究性。對英語學習的內容和方法沒有觀念性的改變，仍然沿用原有的學習習慣和態度，在忽視英語學習的同時也忽略了母語修養和綜合文化素質的提高，使得知識面狹窄，理解能力缺乏靈活性。

2.教學建議。成功的應對策略必須具有啟迪性、展示性和交互性。既能使學生“學會求知”，充分滿足學生在人生的新起點、新轉折點上所需要的新知識，得到英語學習的新啟示；同時，要在英語教學方面多角度展示教師的英語教學方法和目標，學校的學科建設成果，英語教研成果和高年級學生取得的英語學習成果。并且能從學生的角度出發，促進師生交流，了解新生在英語學習上的所想、所惑、所缺、所求，突出學生的主體地位。具體策略如下：（1）加強新生英語學習心理疏導。首先，做好家庭和學校的聯合疏導，提醒家長不能因為孩子的學習性質，而對孩子放手不管，應該及時轉變和調整教育方法，注重對孩子的引導，言傳身教。也要向家長明確英語學習是對學生終生有用的學習，可以提升學生的綜合素質。而且家長和學校保持密切的聯系，以便教師時刻了解學生的思想和學習的動態，在進行勸導和教育時可以有的放矢。同時，在班級安排一名心理聯絡員，隨時向任課老師提供學生的最新心理狀況和學習動態，及時發現問題，針對存在的問題開展多種形式的活動，從而分階段解決英語學習過程中學生消極懈怠的心理狀況，提升班級的學習氣氛，避免個別學生的厭學心理和行為影響更多的學生。在學習心理上，針對缺乏英語學習信心的學生，要采取循序漸進的方法，從建立學生學習信心的角度出發，選擇“熟能生巧”的基本方法，從簡單的模仿開始，分階段設立一些簡單的學習目標，如30字以內的英文繞口令、單詞接龍游戲等方法，順應學生由簡入難的心理狀態，逐漸建立學生的學習自信心。（2）積極推進師生座談會，促進學習交流。①開展老生和新生之間的英語學習座談，交流經驗。學生之間的座談對于新生來說是最有說服力的，挑選座談的老生時，應該不拘泥于學習成績的高低，不管是優等生還是學困生，都可以作為交流的對象，高年級學生可以從英語考級體驗、英語課外活動、英語競賽的經驗、英語學習的收獲和失敗等方面以實例的形式向新生介紹學習經驗和教訓，言傳身教，引導新生踴躍發言，互相暢談對英語課程的看法，英語學習中存在的問題及意見，提高各種英語等級考試通過率的建議，有效利用英語自主學習為中心的途徑，輔導教師做好信息和實例的收集整理。②開學初，學校應該定期安排先進教師講座，幫助一年級學生盡快明確授課者具體的教學目標和計劃，不同的英語教師可以提供不同角度的建議，既全面又權威，進行講座的同時，必須設置學生反饋的環節，以了解新生的實際狀況和想法，對英語教師的日常教學和輔導具有更明確的導向性。（3）設置英語實踐體驗項目，體現英語在就業方面的優勢，與職業規劃相結合。職業院校與其他的普通教育學校相比較而言，更具有學習和實踐相結合的特點，因此，學校應該設置對學生有吸引力的英語實踐活動，例如：英語角，英語社團，英語話劇團，商務英語模擬實訓，模擬英文招聘會等等。一年級學生在參加課外活動方面，有較強的參與興趣。學校應該積極利用實踐體驗的項目，豐富學生的課外活動，引導新生積極參與的意識，用實踐來證明英語學習在職業規劃中的重要作用，幫助一年級學生在英語學習方面有個積極向上的開端和未雨綢繆的規劃，達到事半功倍的效果。（4）拓寬學生的知識面，轉變原有的英語技能結構，提高學生對英語知識的認知和理解力。英語應用能力的本質提高，需要寬厚的知識為基礎，應及時轉變原有的英語技能結構，傾向于閱讀和聽力的技能培訓，一年級學生必須多角度閱讀中英文書籍和報刊，收看收聽國內外新聞電視廣播，從母語或英語的內容中獲得知識的提高，在語言技巧方面強化模仿和記憶的能力，在理解和領悟能力方面，提高綜合邏輯能力，從宏觀上豐富學生的學習價值觀。

總之，為了提高高職生的英語學習效率，提高其在校英語學習的質量，提升高職生就業籌碼，教師必須協助新生主動克服“一年級現象”，不斷完善英語教學體系，采取積極的措施和策略培養學生良好的英語學習素質，促進學生全面發展。對全面提升高職生綜合素質、可持續發展具有重要意義。

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作者簡介：唐敏（1979-），女，江蘇常熟人，學士，江蘇電大常熟學院講師，研究方向：英語。