談?wù)勑抡n改下如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

摘要：“以生為本”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體；教師重在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生主體參與，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造和諧環(huán)境，因材施教，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)與探索的滿足感，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；以生為本；探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2013）25-0092-02

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是課程改革的核心理念，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更是核心任務(wù)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更要教學(xué)生“會學(xué)”。“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，貴于“啟發(fā)、引路”，而不是“灌輸、包辦”。讓學(xué)生自覺地、積極地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本方式

堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)思想就是以學(xué)生為中心，為使學(xué)生有效地、主動地學(xué)習(xí)，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師僅起輔助與引導(dǎo)作用。如何促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是教師需要思考的問題。基于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，這里的“工”在中學(xué)階段表示為一種實(shí)踐，一種對自然科學(xué)的認(rèn)知與探索活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生放下包袱，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人[1]。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教師要充分研究學(xué)生的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)圍繞學(xué)生素質(zhì)成長所必需的知識情境，讓學(xué)生能身臨其境地解決問題，從而讓學(xué)生獲得對知識探索欲望的巨大滿足。教學(xué)情境設(shè)計(jì)緊緊圍繞生活實(shí)際，讓學(xué)生能通過知識解決現(xiàn)實(shí)問題。為此課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過啟發(fā)學(xué)生參與來解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而讓學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。例如我在講等腰三角形性質(zhì)時(shí)，學(xué)生觀察自己手中一副三角板的形狀，接著讓學(xué)生畫并剪出大小形狀不一樣的圖形，再沿著底邊對疊，學(xué)生很快將等腰三角形的性質(zhì)歸納出來，這樣既具體又形象地以巧激趣，來激起學(xué)生求知欲望，積極主動地參與教學(xué)過程。

三、創(chuàng)造平等和諧的環(huán)境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”[2]。平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，能讓學(xué)生放松心情，愉快地參與討論與學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。所以，教師應(yīng)該謙虛地開放教學(xué)環(huán)境，營造寬松的課堂氛圍，努力優(yōu)化師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生成為課堂重要的必不可少的一份子，在和諧、自然、探討的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)的興趣。

1.重視學(xué)生動手能力，讓學(xué)生在活動參與。通過畫、剪、比、擺、拼等實(shí)踐活動，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識發(fā)展的過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過手、眼、口、腦等多種感官并用，主動地獲取知識。例如，七年級數(shù)學(xué)上冊《展開與折疊》一節(jié)中正方體的側(cè)面展開圖時(shí)，我是這樣處理的：首先提出問題：“正方體的側(cè)面展開圖有幾種？然后讓學(xué)生分小組剪一剪、想一想、議一議，再請學(xué)生把得到的平面圖形粘貼到黑板上，通過對比看共有哪幾種？”同時(shí)讓每個(gè)小組評比，剪法最多的小組為優(yōu)勝組，最后歸納得到正方體的十一種展開圖。

2.重視學(xué)生語言表達(dá)，讓學(xué)生在說中參與。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)人智力的發(fā)展很大程度上取決于語言”。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分為學(xué)生提供“說”的機(jī)會，例如：在歸納法則性質(zhì)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出其要點(diǎn)，在解決問題時(shí)啟發(fā)學(xué)生說出過程的方法，求解思路等。

3.組織學(xué)生討論，在交流中參與。教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維。要積極營造一種積極、和諧、自然的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上各抒己見，展開討論，發(fā)表意見，把自己的想法說出。教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，例如在數(shù)學(xué)解題過程中，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)ビ懻撎骄浚ぐl(fā)他們的探索欲望和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同的看法并展開討論，讓學(xué)生真正成為討論的主體。

四、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“質(zhì)疑”是創(chuàng)新之鑰匙，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的好奇、求知欲等特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)常提出問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，又有利于學(xué)生思維能力的提高。

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，而且對學(xué)生得有包容心。即使學(xué)生的問題是幼稚和可笑的，也不應(yīng)輕易否定，而應(yīng)耐心去正確引導(dǎo)。例如我在教一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生會提出這些疑問：一次函數(shù)的圖像為什么是一條直線？有沒有三次函數(shù)，二次函數(shù)如果有，它們的圖像又是如何，一次函數(shù)有何用途？函數(shù)性質(zhì)在實(shí)際生活中如何應(yīng)用等。隨著問題的質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，這樣，通過問題促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)現(xiàn)促進(jìn)探索，通過探索促進(jìn)創(chuàng)新，不斷幫助學(xué)生拓展其思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

五、因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及家庭背景、智力因素等存在較大差異，教師在對學(xué)生的要求和期望上應(yīng)該差異化對待。在教學(xué)情境的安排上、作業(yè)的安排上，也應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生層次安排不同難度的作業(yè)。好的學(xué)生增加些探索性的作業(yè)，中等的學(xué)生增加些簡單的思維訓(xùn)練的作業(yè)，差的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能完成相應(yīng)的作業(yè)，不會因?yàn)闊o法完成作業(yè)而產(chǎn)生挫折感并引起惡性循環(huán)，相反，學(xué)生能完成作業(yè)所獲得的成就感會讓學(xué)生更加自覺、認(rèn)真地去完成作業(yè)，這種良性循環(huán)可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)揮潛能。例如：我在作業(yè)布置上分三個(gè)層次。①在掌握雙基的基礎(chǔ)上，增加一些有難度的思維拓展題目。②在大綱要求的基礎(chǔ)上，增加一些簡單的思維拓展。③一些容易的題目，這三個(gè)層次作業(yè)讓學(xué)生完成，鼓勵(lì)學(xué)生在自主完成的基礎(chǔ)上，三大類學(xué)生達(dá)到協(xié)同，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識的形成[3]。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在教學(xué)理念上下功夫，與時(shí)俱進(jìn)，更新課程教學(xué)觀念，不斷改革、創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁家根.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].教育教學(xué)論壇，2011，（36）：194-195.

[2]羅杰斯.個(gè)人形成論：我的心理治療觀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

[3]朱帥希.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].教師，2010，（30）：97.