激情教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合運用的必要性

摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改善和創(chuàng)新，激情教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合效果顯著。學(xué)生主體的接受性、教師主導(dǎo)的有效性、課程內(nèi)容的理論性以及學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)性使激情教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合運用具有必然性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；激情；案例；激情式案例教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0192-02

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重大的助推作用，作為使受教育者獲得某種職業(yè)或者生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識和技能的職業(yè)教育，在整個教育系統(tǒng)中起著不可替代的作用。因此，隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的有著扎實職業(yè)知識和過強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)生，積極探索職業(yè)院校教學(xué)方法具有重要意義。激情教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合運用是深化職業(yè)教育課堂教學(xué)效果的重要手段。

一、激情教學(xué)法

激情（enthusiasm），是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，現(xiàn)代漢語詞典里面把激情解釋為“強(qiáng)烈激動的情感”，人在激情的支配下，常常能調(diào)動身心的巨大潛力，努力實現(xiàn)自我期望。因此，我們可以說，激情是人們內(nèi)在的情感以強(qiáng)烈、激動的方式激勵人們完成目標(biāo)和任務(wù)的外露表現(xiàn)。激情教學(xué)法（the enthusiastic method of teaching）是指將激情貫穿于課堂教學(xué)中以達(dá)到教師傳授知識、學(xué)生學(xué)有所獲的教學(xué)方法。我國著名心理學(xué)家湯笑教授在《激情教學(xué)法漫談》一書中對其做了一個詳細(xì)的闡述，并提出了“激情教學(xué)法十字訣”的觀點。

二、案例教學(xué)法

案例（case）是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，它是人們所經(jīng)歷的事件中的一個截面，一個縮點，具有故事性、戲劇性、意猶未盡性的特點。案例與理論存在著內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系，即案例是理論的表現(xiàn)，理論是案例的基礎(chǔ)。以典型案例為基礎(chǔ)，構(gòu)建互動的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的完成課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段就是案例教學(xué)法（case-based teaching）。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時采取的全是商業(yè)管理的真實情境或事件，教學(xué)效果明顯，我國教育界從1990年后開始陸續(xù)探究案例教學(xué)法的價值和意義。

三、激情教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合運用的必要性

激情教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合運用是根據(jù)其固有的生動性、互動性、統(tǒng)一性等特點作為課堂上優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方法而被教師使用的，具有必要性。

1.學(xué)生主體的接受性。課堂教學(xué)是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的課堂互動下才得以完成，“教”與“學(xué)”是對立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)有所獲，因此學(xué)生具有主體性。學(xué)生主體的接受性即學(xué)生本身知識的構(gòu)造以及對新知識、新技能感知內(nèi)化的獲取和運用能力是教學(xué)當(dāng)中首要考慮的方面。

一方面，職業(yè)院校學(xué)生與同向的學(xué)生相比，由于學(xué)生成長的家庭、學(xué)校等環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，決定了學(xué)生在課堂上對傳統(tǒng)的純粹知識的講授法容易產(chǎn)生“抗體”；另一方面，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生擁有思維活躍、感知敏銳、體驗豐富、實踐力強(qiáng)的特點，他們對此兩種教學(xué)法結(jié)合運用具有先天的內(nèi)容認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動力感。

2.教師主導(dǎo)的有效性。《師說》中語：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師廣義上是指任何傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義上是指接受過專門教育和訓(xùn)練，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類文化知識和技能的專業(yè)人員。教師的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)在：首先，教師代表學(xué)校和國家的教育意志授課。雖然現(xiàn)在提倡教師的個性化教學(xué)，但是教師始終是所在學(xué)校和國家教育理念、方針、政策的貫徹實施者。其次，教師是教學(xué)設(shè)計的組織者。教學(xué)目標(biāo)、方法、任務(wù)、內(nèi)容等一系列的教學(xué)過程都與教學(xué)設(shè)計息息相關(guān)。再次，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳播者和教學(xué)反饋的總結(jié)者。教學(xué)設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)反饋為教學(xué)提高服務(wù)。教師的主導(dǎo)關(guān)鍵在于有效，所以是否有效便是優(yōu)秀、普通教師主要差別之一。

3.課程內(nèi)容的理論性。17世紀(jì)捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實用型、技能型人才，教材不僅要“實用”，而且要“夠用”。受傳統(tǒng)教材編制的影響，職業(yè)教育教材仍具有理論性、知識性、完整性。所以，職業(yè)院校課程內(nèi)容仍然具有由理論性導(dǎo)致的抽象性的特點，這就使本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對“書面知識”并不敏感的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更沒有興趣。通過激情來感染認(rèn)知疲倦的學(xué)生，用案例來輔助學(xué)生對知識點的理解，為二者結(jié)合運用提供了天然土壤。

4.學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)性。哲學(xué)上的“發(fā)展是指前進(jìn)的變化或進(jìn)化，反映著事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍，或從一種運動形式中產(chǎn)生另一種運動形式的過程，從總體上概括客觀世界由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由無序到有序的上升的有方向的運動”。學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生在一定的學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，通過教師的“教”和自身的“學(xué)”，使自身德、智、體、美、勞各方面都取得巨大進(jìn)步的過程。發(fā)展有長期和短期之分，學(xué)生發(fā)展不僅在于學(xué)校所取得的進(jìn)步，更在于為從“學(xué)校人”走向“社會人”做準(zhǔn)備。學(xué)校教師的言行可能成為學(xué)生以后成長模仿的對象。枯燥、毫無生氣的課堂理論教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，成為日后工作的“類似套路”，與“動手能力強(qiáng)，實踐能力強(qiáng)，高質(zhì)量的技術(shù)和服務(wù)人才”的職業(yè)教育目標(biāo)是相悖的。讓學(xué)生通過情境體會知識，感受教師高超的教學(xué)技能和高尚的道德情操，這會起到正面的引導(dǎo)作用。

總之，在職業(yè)院校教學(xué)教改的新形勢下，根據(jù)學(xué)生的特點，我們在課堂教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行各種綜合和創(chuàng)新，是整個職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。激情教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合運用是對傳統(tǒng)教學(xué)法的重新組建，形成的一些新的元素，對職業(yè)院校教學(xué)尤其是課堂教學(xué)的有效性具有重要的參考價值。在實踐中，我們?nèi)孕枰鶕?jù)教學(xué)內(nèi)外條件的變化，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)方法，為國家職業(yè)教育體系的進(jìn)一步完善奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：羅顯亮（1985-），男，重慶榮昌人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院成都校區(qū)，助教，在職碩士研究生，主要研究方向：思想政治理論課教學(xué)，思想政治教育，學(xué)生管理。