挖掘相關(guān)素材 培養(yǎng)進(jìn)取型人格

摘要：人的成長事實上就是人格逐漸完善的過程。人格教育不是空洞的。知識教育是人格教育的有機組成。教學(xué)中滲透人格教育思想有利于學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學(xué)生形成進(jìn)取型人格奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)取型人格是教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)。教師可以通過充分挖掘教材內(nèi)容為人格教育提供素材。

關(guān)鍵詞：人格；進(jìn)取型人；教學(xué)效率

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0271-02

“人格是教育的本位”是現(xiàn)代教育的熱門話題。人的行為、心理特征的總和就是人格。人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境尤其是教育因素相互作用的結(jié)果。在教學(xué)中滲透人格教育思想，一方面是時代對育人的要求，另一方面，人格教育從根本上涉及到了個體內(nèi)部價值體系的發(fā)展，從而重點解決了學(xué)習(xí)的動力問題，有利于教學(xué)效率的提高。培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取型人格將使學(xué)生在教學(xué)活動中定位于主導(dǎo)者的角色，從而由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)的效率。反之，保守型人格的學(xué)生則傾向于固守自己的價值觀，當(dāng)對所學(xué)知識與自身價值觀無法統(tǒng)一時缺乏進(jìn)取精神和興趣，從而無法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，甚至厭學(xué)。

當(dāng)前社會環(huán)境趨于多元化，青少年心理發(fā)展方向也呈現(xiàn)出更為多樣化的趨勢，尤其呈現(xiàn)出對知識價值的認(rèn)知度趨于淡薄的趨勢。這必然會對教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮嗟陌l(fā)掘教材中的人格教育素材，不僅使課堂氣氛更加生動和富于思想性，提高了教學(xué)的品味，而且與當(dāng)前新課改情勢下的促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性也是相協(xié)調(diào)的。

進(jìn)取型人格區(qū)別于保守型人格的特點是在實現(xiàn)自我價值方面更為開放化，更樂于接納新事物。這涉及到一個人的心理知識結(jié)構(gòu)的整體。所以對教材中涉及到的人格教育素材進(jìn)行適當(dāng)挖掘有利于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的完善。

一、挖掘涉及價值觀教育的相關(guān)素材

中學(xué)生心理處于半成熟狀態(tài)，一方面有著強烈的自我實現(xiàn)意識，另一方面對于人生價值的內(nèi)容和方向又會感到非常困惑，甚至有時會很苦惱，所以他們是非常渴望獲取這方面的指導(dǎo)的。現(xiàn)實中青少年學(xué)生大多是通過模仿成年人的行為來“塑造”自我的，這樣就缺乏充分的思考，缺乏行為的判斷依據(jù)。有時還可能將一些壞的形象作為學(xué)習(xí)的偶像。其實在教材中并不缺乏“人活著的意義是什么”的材料。通過對偉人的事跡的介紹，可以使學(xué)生逐步產(chǎn)生“人生的價值在于對社會的貢獻(xiàn)”的認(rèn)知。例如：在介紹孟德爾生平時我就用了三句話來概括：“出身貧寒，地位低下；酷愛科學(xué)，潛心研究；成果豐碩，未被重視”。我告訴學(xué)生人生的價值不在于財富的多少，也不在于地位的高低，而在于為社會做出的貢獻(xiàn)，而且我們每個人也有能力實現(xiàn)這一點。

應(yīng)試教育模式下，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是在未來過一個令人羨慕的生活。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點就決定了他們會急功近利、專注分?jǐn)?shù)，而不注重科學(xué)素養(yǎng)；只注重知識的應(yīng)用，而不注重深度；只關(guān)心解題規(guī)律而不在乎學(xué)科思想。我們的基礎(chǔ)教育模式就決定了我們的學(xué)生缺乏獻(xiàn)身研究動力和能力。所以我們渴望中國在自然科學(xué)上獲得諾貝爾獎，卻不知我們一直在抹煞學(xué)生這方面的潛力。

二、挖掘涉及競爭意識的相關(guān)素材

西方發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育是從小學(xué)低年級就開始進(jìn)行競爭意識培養(yǎng)的。這有利于學(xué)生未來更好地適應(yīng)市場競爭的需要。在我國長期的計劃經(jīng)濟(jì)和應(yīng)試教育模式影響下，我們的教育中缺乏培養(yǎng)學(xué)生參與競爭的內(nèi)容。所以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的狀況普遍嚴(yán)重。

對高中生物學(xué)中關(guān)于以達(dá)爾文進(jìn)化論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代進(jìn)化理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮梢詷O大地提高學(xué)生競爭意識的形成。進(jìn)化理論的核心內(nèi)容是：各個物種在成長過程中會產(chǎn)生各種各樣的變異。但是由于資源和環(huán)境的有限性，生物必須經(jīng)過生存斗爭才能生存下來并獲得延續(xù)后代的機會，這就是自然選擇。生存斗爭的主要方式就是同一物種內(nèi)的競爭。只有更加適應(yīng)環(huán)境的個體才能生存下來，而不適應(yīng)的個體遭到淘汰。也就是說，這部分個體代表了物種的進(jìn)化或發(fā)展方向。教師在教學(xué)中可以把這個理論延伸到人類社會，即人類社會也是在競爭中取得發(fā)展的，不同的是，人類社會不是自然選擇而是社會選擇，也就是說只是競爭的內(nèi)容和結(jié)果不同而已，從內(nèi)容上講，在社會中的競爭取決于社會需要，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得社會需要什么；從結(jié)果上講，競爭中的勝利者就是社會的成功人士，是自身價值得以實現(xiàn)的代表，要鼓勵學(xué)生勇于做更加優(yōu)秀的人。進(jìn)而我們還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識和技能對于一個人在社會中生存的重要意義，使學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這方面的授課內(nèi)容非常關(guān)注，教育和教學(xué)效果當(dāng)然十分顯著。

三、挖掘涉及文化價值意識的相關(guān)素材

現(xiàn)實中“知識無用論”依然盛行。許多學(xué)生希望未來可以不用付出就獲得體面而穩(wěn)定的生活。我們可以通過介紹科技對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響來鼓勵學(xué)生。許多教師的教學(xué)就是教書，教完書就是做題講題。學(xué)生不知道這些知識除了能做題之外還有什么價值。其實，這間接助長了“知識無用論”。我建議教師在每一個知識單元授課前先做一個有關(guān)知識價值或用途的介紹，以及知識在整個學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的位置；在一個學(xué)科的授課前應(yīng)當(dāng)先做一個學(xué)科教育，介紹這個學(xué)科在整個自然科學(xué)中的地位和社會價值。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是糊里糊涂學(xué)了。而且學(xué)生知道了自己學(xué)習(xí)過程本身的價值，自然就會增長學(xué)習(xí)的興趣，從而就解決了學(xué)習(xí)的動力問題。更重要的是，對知識的尊重在學(xué)生心理上不斷得到強化。

例如：多年來，學(xué)生和家長普遍輕視對生物學(xué)的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為生物學(xué)沒有深度，只不過是認(rèn)識花草動物而已。所以，這從一開始就注定了他們在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗。因此每當(dāng)我進(jìn)行生物學(xué)科起始教學(xué)時，都會進(jìn)行一次兩個課時的學(xué)科教育講座。我從自然科學(xué)和社會科學(xué)分別解決的人類社會的不同的問題談起，介紹了生物學(xué)科在整個人類文明中的地位，接著介紹生物科學(xué)和技術(shù)在整個國民經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)中的廣泛作用，最后介紹在當(dāng)今世界科學(xué)研究前沿的成果中生物科學(xué)所占的分量。學(xué)生在聽講的過程中注意力很集中，對生物學(xué)乃至自然科學(xué)整體的興趣倍增。而且這對于學(xué)生后來的學(xué)習(xí)過程有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)生物學(xué)是很有前途的。這就從根本上解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題。我的學(xué)生中有很多在高招報志愿時選擇了的生物學(xué)相關(guān)專業(yè)。