以生為本 減負增效

摘要：本文筆者通過自己英語作業(yè)設計的記錄和反思，針對農(nóng)村小學英語課外作業(yè)中存在枯燥和單調(diào)的現(xiàn)象進行了研究，并試著提出了相應的實驗解決對策。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)；增效

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0127-02

一、現(xiàn)狀分析

“減負提質(zhì)”是當今教育界的潮流和趨勢，“減輕學業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展”的課題也必然地擺在每位教師面前，但是“傳統(tǒng)型英語作業(yè)”僅僅停留在“課堂強化”表層，毫無樂趣的作業(yè)只會嚴重扼殺學生的學習興趣，成為他們英語學習之路中不可承載之重。具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.機械抄寫、重復練習，作業(yè)真乏味。現(xiàn)階段小學英語作業(yè)往往形式單一，操練乏味。機械抄寫和重復練習題不僅僅壓制著學生的個性成長，而且使學生對英語慢慢產(chǎn)生厭倦心理。

2.一刀切、齊步走，老師太獨斷。每個學生受智力、思維、習慣、環(huán)境的局限，體現(xiàn)出的學習能力、求知需要也不盡相同。“一刀切”、“齊步走”的作業(yè)勢必導致“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好”的現(xiàn)象。

3.千篇一律、照本宣科，學生好無聊。“今天的回家作業(yè)……”還沒等老師說完，就有學生接嘴，如果每次布置什么作業(yè)，學生都能猜到的話，就要給自己亮盞“紅燈”了。

二、對癥下藥

（一）減輕學生課業(yè)負擔，變過量作業(yè)為適量作業(yè)

有這樣一個實驗：一個心理學家要求十幾個兒童進行畫圖練習，畫了一張要求再畫一張，就這樣連續(xù)畫了15張，結果發(fā)現(xiàn)孩子們越畫越馬虎。這就說明練習量多并不能幫助孩子提高學習質(zhì)量，過多的練習只會挫傷孩子的積極性，導致他們失去原有的興趣，所以作業(yè)一定要少而精。

（二）重視學生個體差異，變?nèi)蝿兆鳂I(yè)為可選擇作業(yè)

1.設置等級作業(yè)。作業(yè)設計應該符合不同層次學生的實際情況，讓不同層次的學生完成不同等級的作業(yè)。一星級作業(yè)要求：學習能力較弱的學生完成；二星級作業(yè)要求：學習能力一般的學生完成；三星級作業(yè)要求：學習能力好的學生完成。

2.設置“自助餐”式作業(yè)。學生在學習基礎、學習能力、學習習慣和學習興趣等方面都存在差異，這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。①“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；②“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；③“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。

（三）激發(fā)學習興趣，變枯燥作業(yè)為趣味作業(yè)

俗語中有這樣的學習規(guī)律：I want to do it→I can do it→I like to do it。為此教師在布置作業(yè)時應考慮到學生的年齡特點，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。

1.演一演。在課堂教學中可結合故事進行教學，課外也可以放手讓學生將課文內(nèi)容用小故事的形式表演出來，以此替換枯燥的課文朗讀。

2.唱一唱。PEP教材上有好多瑯瑯上口的chant and song。上課時可利用這些旋律進行翻唱，鼓勵學生自編chant或者song在課堂上表演。

3.畫一畫。在教學26個字母時，讓學生想象每個字母像什么，并根據(jù)自己的想象畫出來。還可以用字母組合畫出情景圖，讓其他同學說說字母都藏在哪里？

4.寫一寫。在學習了不同句型和主題后，讓學生以此為主題寫一寫并進行交流，為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

5.做一做。在每教完一個單元，鼓勵孩子選擇本單元中最喜歡的對話進行模仿，把最滿意的一次作業(yè)交給老師評選“十佳語音獎”。

（四）注重以生為本，變單一性作業(yè)為多元化作業(yè)

1.生活型作業(yè)。（1）收集、摘抄身邊的英語。如今英語在我們的生活中隨處可見，只要稍加留意便可發(fā)現(xiàn)英文商標、廣告、標牌等。教師可布置學生自己去發(fā)現(xiàn)、收集、摘抄身邊的英語并組織交流。（2）貼標簽。課本中的英語很多和日常生活緊密聯(lián)系，老師可設計“貼標簽”的作業(yè)。

2.活動型作業(yè)。讓學生能夠親自動手完成富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，在過程中鞏固知識獲得成功感。如在學習了顏色單詞后，我布置了一道有趣的調(diào)色題作業(yè)。

3.創(chuàng)作型作業(yè)。學生總能從創(chuàng)造設計中找到樂趣和自信，利用這一特點，可以讓學生編寫英語黑板報、手抄報，制作電腦小報等。

4.探究型作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。教師應盡可能為學生創(chuàng)造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習。例如在布置單詞抄寫時，可以給學生一幅迷宮圖，所有能吃的食物，再用英語寫下來，這樣學生在探究中練習到了食物單詞的書寫。

5.合作型作業(yè)。新課程的生成性、建構性要求學生必須加強合作、學會合作。無論在課內(nèi)還是在課外，很多作業(yè)離不開學生之間的合作，如表演對話，扮演角色，小組調(diào)查等。

三、創(chuàng)設互動的作業(yè)反饋形式

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。學生需要學習同伴以及家長對其作業(yè)的肯定，他人的表揚對孩子的鼓勵作用不容忽視。

1.創(chuàng)設互動的平臺。校園的櫥窗、教室的墻面或角落是作業(yè)展示的最佳平臺，學生都以作業(yè)能被張貼在英語角里而感到自豪，這更加增強了其認真完成作業(yè)的興趣。

2.學生與學生的互動。同齡人之間的競爭和交流最能刺激學生進入最佳的學習狀態(tài)，老師不妨從每次的書寫練習中挑選出優(yōu)秀作品，展示在英語角，讓學生評一評誰是書寫大王。有了被關注的目光和獎勵的機制，學生書寫的積極性更高了，外部的動力自然變成內(nèi)部的動力。

3.學校與家長的互動。學生重視同伴的贊賞，也同樣重視老師和家長的贊賞。將所學的展示給家長看，能使學生更加充滿學習的期待和自信。英語作業(yè)評分表讓家長根據(jù)當天的學習情況進行評分更能激發(fā)學生學習的興趣。

四、結語

“教者有心，學者得益”，充滿著童趣和多維化挑戰(zhàn)的作業(yè)一定可以更好地解放學生的大腦與雙手，使他們樂在其中。“作業(yè)”對于學生而言不再是沉重的負擔，而是他們樂不思蜀的新天地。

參考文獻：

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