語文課堂上把“說”的權力還給學生

摘要：傳統語文教學老師在不停地“講”，學生聽，課堂成了老師表演的舞臺，學生集體失語。只有教師改變觀念，讓學生有機會“說”。教師創設語境，激發學生“說”的欲望。然后是教師正確點評學生的“說”，使“說”有意義。最后是教師組織多種形式的活動，保護好學生“說”的權力。

關鍵詞：觀念；語境；點評

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0116-02

新學年的第一堂語文課，筆者充分備好課，一到課堂上就按照備課預想滔滔不絕地講解起來。臨下課，筆者提問學生：“回顧一下，這節課我們學到了什么？”語音一落，教室一片沉寂。望著學生木然的表情，我突然醒悟，我剝奪了學生上課說話的權力，我應該把這個“說”的權力還給他們。然而，現在的語文學習局限于課堂老師“講”，學生“聽”，老師“問”，學生“答”的模式。老師唯恐講得不全、講得不透，所以就滿堂灌，課堂儼然老師個人的舞臺。

《高中新課程標準》對學生的表達與交流能力有下要求：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動發言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”說話能力的培養是語文教學的基本任務之一。通過說，可以培養學生與外界交流能力，并且在這種交流過程中，學生為了表達一個完整的意思，總是邊想邊說，邊說邊想，內部思維與語言表達迅速傳遞，不斷交錯進行。所以說話的同時也促進了學生思維的活躍、敏捷，智力的迅速發展。在課堂上因為有了學生的“說”，也促進了師生思想交流，有時甚至會碰撞出很多備課時所預想不到的美麗火花，使整堂課在活躍、愉快的氛圍中度過。既然，學生課堂上的“說”如此有意義，那怎樣才能讓學生充分行使好這份“說”的權力呢？

一、教師改變觀念，讓學生有機會“說”

其實，部分教師之所以滿堂灌，一講到底，主要原因還是不相信學生的能力，害怕放手讓學生說耽擱了時間，完不成教學任務。須知，教學任務的完成并不取決于教材內容的完整傳授，而應取決于教學效果。即是否真正訓練了學生思維，培養了學生能力。如果不敢放手，他們就永遠不會自己走路。而他們要走的路還很長，老師不可能永遠扶下去，所以為了真正達到不需要教的目的，教師就應該充分相信學生，多給他們“講”的權力。在開學的第二堂課，我講解劉禹錫的《石頭城》，這次我不再大講特講，而是提出問題，讓學生自己來說。首先我要求學生熟讀全詩，然后讓他們來講如何處理這首詩的朗讀。學生你一言我一語，竟也把朗讀要領給說全了。“你們為什么要這樣來處理朗讀呢？”我再次把問題拋給學生。“因為當時唐朝國運衰微，作者內心傷悲”“因為作者看到的景色太蕭條太荒涼了。”我驚訝，哦，原來學生答得很精準呢。“下面誰來分析分析作者在金陵所看到的景？”同學們陷入了思考當中，過了一會，有些同桌小聲地討論起來。最后有一兩個學生信心滿滿地看著我，我示意他們起來發表自己的看法，有了一兩個同學的示范，其他同學也躍躍欲試，看著同學們或微皺眉頭思考，或認真傾聽別人發言的表情，我很欣慰，我知道放手讓學生來說的做法對了。

二、教師創設語境，激發學生說的欲望

由于傳統課堂以老師為主導模式的長期影響，學生習慣了聽老師講。為了改變現狀，應該鼓勵學生說。首先老師必須創造良好的語境，營造一種輕松、自由的課堂氛圍，解開學生的精神枷鎖，任憑學生思緒自由馳騁。課堂上可以根據所講內容放點情調相符的音樂，放松學生情緒。或者不一定規規矩矩按照通常座位上課，可以把教室布置成會談場所，以圓桌會議的形式來上課，方便學生交流。有時甚至可以把課堂移到閱覽室或者教室外進行。比如在春暖花開，鳥語花香之時組織學生到郊外田野，享受著和煦春風，來一場詩歌朗誦會，相信那效果一定會比在課堂上有效。其次在課堂上，老師還應該善于提問，上課前充分研讀教材，確定好上課重難點，反復斟酌向學生發問的問題，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可。對于問題答案老師應盡量少講、精講，有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，給學生充足的時間去操作、去思考、去交流、最后去表達。使課堂問答一環緊扣一環，牢牢抓住學生的心，開啟學生的嘴。

三、教師正確點評學生的“說”，使“說”有意義

學生在課堂上想說了，敢說了，的確是不小的進步。但這只是基礎，想說敢說，還要會說，說得頭頭是道才是目標。面對學生積極的發言，老師在充分鼓勵和認可的同時，還應充分客觀點評。首先是指導學生說話的語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化，語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。以往學生在回答問題時語調幾乎沒變過，特別是在鑒賞詩歌時，此種回答方式會把一首情感豐富的詩歌分解得詩意全無。每當這時，我就引導學生先體味詩作情感，再帶著感情來回答問題。再次是語速的訓練，說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂各有所異，說話對象不同，內容不同，語速更應有異。此外，我還指導學生要根據說話目的、對象、場合的不同而應采取不同的說話方式。在學習戲劇、小說單元時，有時我會安排學生進行角色朗讀或者角色扮演，并且評選出最佳表演者，給予獎勵。最后是內容的點評，老師不能一味褒揚，還需客觀評價學生說的內容的正確性，并給予改正意見。只有這樣才會讓學生明白自己的對與錯，從而反思自己的“說”，修正自己思考問題的角度和表達方式，最后達到提升學生“說”的能力和水平的目標。

四、教師組織多種形式，保護好學生“說”的權力

權力的歸還不能停留在老師一時興起，應該把它長期貫徹下去。這就要開展多種以“說話”為主要訓練目標的活動。如課前三分鐘演講，定期的“新聞發布會”和“讀書匯報會”，每學期一次的主題辯論賽和成語擂臺賽等。在各種“說”的活動中，老師尊重了學生的主體地位，還給學生主動權，讓他們動腦、動眼、動耳、動手的同時動口，參與學習的全過程。學生自悟、自得、自說，落實了語言文字訓練，充分挖掘了學生的潛力，調動了學生的興趣，也實現了學生說話權的回歸。