以“理實一體化教學理論”指導微型計算機安裝與維護課程的探討

摘要：從“理實一體化教學理論”的教育模式出發，力求學生“能力”的培養；從課程設置出發，力求拓展培養學生能力的課程教學途徑；從微型計算機安裝與維護課程教學出發，力求讓學生通過親自實踐來達到學習知識掌握技能的目的，激發學生學習的興趣和主動性，掌握發現問題解決問題的能力。

關鍵詞：微型計算機安裝與維護；教學模式；理實一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0062-02

一、引言

實踐教學是職業教育區別于其他教育形式的一個顯著特點，是培養和提高學生崗位技能的有效途徑和重要環節。當前在實踐教學上用理論來講實踐，或單純的操作的現象還依然存在，這樣的實踐教學，既不能達到理論與實踐教學的有機結合、自然銜接，更不能達到培養學生崗位技能的目的，使實踐教學變成走馬觀花，失去應有的意義。微機安裝與維護是計算機應用技術專業的重要專業課程，是從事計算機工作必備的專業知識和技能。長期以來，傳統的課堂教學一貫采用理論課堂加實驗的教學模式，這種模式以教師為中心，以知識為本位，忽視了學生創新能力和實踐能力的培養：學生在學習過程中往往一知半解，難以系統深入地進行學習。學生缺乏真正實際動手能力的訓練，所以等他們走上工作崗位以后，面對微機也是局限于有限的課本知識及一些簡單的應用操作，再加上日新月異的微機技術，一旦微機系統出現故障，就無從下手解決！而理實一體化教學方式將理論與實踐融合，甚至理論成為了學生實踐的背景體系，淡化以往的理論、實訓章節割裂的狀態，打亂原有的按知識學習組織授課的章節序列，圍繞一個工作任務或項目來組織教學，在學中做，在做中學，將所學理論與實踐完全融合起來。

二、理實一體化教學模式

理實一體化教學是指教學理論實踐一體化教學，即充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化設置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識、傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。理實一體化教學主要的優點是把抽象而枯燥的理論知識有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。同時，能有效地提高教師的理論水平和實際操作能力。

三、微機安裝與維護課程的理實一體化教學實施

1.面對繁多的知識，教學內容的篩選非常重要。筆者認為，對計算機的產生與發展、計算機的結構組成部分的功能、微機的特點及應用范圍、微機的種類與檔次、微機的基本配置及硬件結構等是學生應具備的起碼的計算機基礎知識。這部分知識在計算機應用基礎中有重復的地方，可簡略的講解。微機系統的組裝與維護實驗則是微機組裝與維護課程的重頭戲，應該運用一體化教學，以加強學生動手能力。只有教學目標明確后，教師才可針對課程性質和培養目標來準備相關教學資料。

2.教學過程要做到理論與實踐緊密結合。在理實一體化教學中，根據學生特點，精選教材內容和重點突出培養學生實際應用能力。根據教學目標和任務，將知識點分解成實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練，從而實現理論與實踐的有機結合。教學內容充分體現教、學、做三合一的思想，學生將來做什么、學生要學什么，教師就教什么，下面具體通過微機組裝與維護課程中的硬件組裝來具體說明一體化教學過程。在實踐過程中，可結合提問的方式進行。比如在主機基本部件安裝完成后的第一次加電測試時，機器未啟動前，可以向學生們提問“顯示器的屏幕會顯示什么？”這些內容理論課上講過，但教學反饋的結果是很多學生印象不深，對于這樣的問題，可以重新講解。經過在實踐中師生的互動，學生的印象會很深。另外，可使用教學與實際相結合的辦法，可以讓學生在教師的指導下利用業余時間為學校、老師、同學乃至社會進行微機的組裝、維修、維護服務。特別是對于品學兼優的學生，可讓他們參與學校機房的管理，協助教師維護機房，這樣既能鞏固所學知識，也能增加他們的實際維護經驗。

3.注重理實一體化教學的教學評價。如果只有單純的教學與實驗，學生沒有壓力和動力，往往不能發揮學習的主動性，教學目的難以達到。上完每堂課后，教師應及時寫出教學反思及作業、考試等反饋信息，如知識難點、知識缺陷、思維障礙等普遍存在的問題并總結出來。這樣可以及時發現教學收獲與教學遺憾，有效地反思自己的教學，以便在以后的教學中有針對性地實施補救。

考核是微機組裝與維護課程教學的一個重要組成部分。以往，考核往往只依據期末考試的理論成績，很難反映出學生的真實水平。實際上，考核應按照教學大綱要求掌握的內容，既有基本的理論，又有實際操作，而且還要有創新思維的意識。因此考核應能客觀、可靠地反映出該門課的教學效果和學生掌握知識的程度，以及學生運用這些知識分析問題和解決實際問題的綜合能力。為此，筆者對該門課程嘗試了新的考核方式，收到了較好的效果，即在本課程中結合勞動部“計算機調試工（中級）”職業技能鑒定標準，采取以課堂實踐操作、作業和期末考試評價的綜合評價方法。綜合起來就是考核分為平時考核、實際操作（應會）及期末理論（應知）考核幾個部分。具體分配如下：

（1）平時考核占該課程成績的20%。主要是根據學生出勤和課堂紀律情況，完成一系列平時作業及實驗報告情況和對待實驗的認真態度，來給出平時成績。

（2）實際操作（應會）占該課程成績的30%。它強調硬件設備動手拆裝能力及檢測能力。可預先設置一些計算機常見的故障，讓學生運用所學知識，分析故障原因，排除故障，使其能正常運行。考核時，需在規定時間內完成所要求的操作。同時在考核過程中，學生要隨時回答教師根據學生的實驗情況提出的一些問題。教師對每位學生在考核過程中出現的錯誤都要做記錄，作為評分的依據。

（3）調查目前的電腦市場，設計微型計算機的配置單占該課程成績的10%。

（4）期末理論（應知）考核占該課程成績的40%，以微型計算機理論知識為主。該項考核主要反映學生對此門課程基本知識和實際應用掌握的程度。

四、結語

理實一體化教學模式很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動，培養了學生的自主探究能力和創新精神。

參考文獻：

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作者簡介：包東輝（1971-），男，廣西北海人，北海職業學院講師，計算機專業學士學位，研究方向：計算機應用技術。