將教學內容巧妙貫穿于生動的演繹中

摘要：在學習過程中，我們發現學生最喜歡的方式莫過于游戲性的教學方式。游戲式教學方式符合孩子特色，能體現學生的主體地位，能更充分調動起學生學習的積極性，也能很好地體現出教師的主導作用。對故事性強的課文，我們可采用將教學內容貫穿在生動的演繹中這一形式進行教學。

關鍵詞：新教改；小學語文；演繹課文；貫穿教學內容

中圖分類號：G622？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0088-02

新課改中，我們更加注重學生主體地位的體現。課堂是學生的課堂，教師只能作為引導者介入。所以，我們要充分調動起學生學習的積極性，讓他們熱情地投入學習中去。而在學習過程中，我們發現學生最喜歡的方式莫過于游戲性的教學方式。在低年級的教材中，有的課文故事性強，也特別適合孩子們在游戲中去學習。

為了契合低年級學生愛玩愛動的特點，又能將他們學習的積極性調動起來，同時還能將教學內容融入其中，我們教師對此不斷探索，不斷嘗試。現我以教學蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課為例，來談談如何通過有趣的演繹活動來貫穿教學內容，從而達成教學目標。

開始時，我們只是認為《狐假虎威》這篇文章很適合分角色朗讀，但覺得聲音傳達產生的感染力是有限的；后來我們改為表演，但是表演前的準備工作費時費力，且參與者較少；最后，我們發現把表演當作組成部分的核心，加入排練的內容，對演員進行演出訓練的過程不正是理解課文的過程嗎？于是我們確立了將教學內容貫穿在生動的演繹中這一令學生們樂于接受的教學方式。

第一步，挑選演員，考查生字

一提到游戲，一說到表演，許多同學興致勃勃地積極參與。同學們積極性高漲之時，我們可以布置小任務做為參與的交換條件。比如，誰讀得沒有錯別字誰參加，或是老師當考官考考同學生字是否過關。只有過關的同學才有資格當演員，用以督促學生預習，掌握字詞。如果生字問題好解決，教師還可以指派一名小導演來招聘演員，目的還是掌握生字及其寫法。我們要把課堂上的熱鬧與基礎的字詞相聯系，因為字詞是我們學習的重點。

例如在學《狐假虎威》這課時，一位自薦的導演在黑板上出了這樣的考題：

1.填字：（？搖）頭擺（？搖）？搖？搖東（？搖）（？搖）望（？搖）氣（？搖）現？搖？搖狐（？搖）虎（？搖）

2.比較組詞：派（？搖）？搖？搖爪（？搖）？搖？搖膽（？搖）？搖？搖旅（？搖）？搖？搖瓜（？搖）？搖？搖但（？搖）

結果最先舉手的同學全答對了，獲得了第一個挑角色的權利。

第二步，指導排練，理解詞語

基礎知識的考查過關后，演員陸續到位，開始試演。在這一遍試演中，教師通過指導每個小演員表演，貫穿詞語的理解。因為字詞的基本功是我們學習的重中之重。

例如，書中“一只狐貍從老虎的身邊竄出來”中的“竄”是什么意思？換個詞語可以嗎？為什么不用“跑”呢？學生們在老師的啟發下，慢慢認識到狐貍也很緊張，并揣測其動作。又如“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”，老師會先讓演員作這一動作，如若不到位，讓其他同學給予指點或是演示，然后讓同學們說說“骨碌”是什么意思。最后旁白在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉”時，演員的表演到位了。這樣，教師在指導演員的同時，其實更是在給學生們作講解。這時，在座的同學都把自己當成了那個被指導的同學所飾演的角色。這樣，整個排演過程以重點詞語的理解為主線，把文中描寫生動的語句和語段都分析到了。

第三步，觀看表演，整體感悟

字詞是學習的基礎，是分散在文章中的零散的知識。當學生們在老師的指導下漸漸理解了每一個場景時，我們就可以進行現場的演出了。為了增加觀賞性，教師需要做一些必要的準備工作，如備一些動物的頭飾，也可以讓同學們制作成手指偶來表演。細心的老師還可以配以音效，那效果就更棒了。學生觀看表演的時候是他們精力最集中的時候。在這一過程中，學生會看一看，對于老師指點的東西這位演員理解了嗎，作到了嗎？整個的演出過程又是對課文深入理解的過程。演員們的表演留下的不僅僅是掌聲，還要輔以記者專訪。開始時教師可以來扮記者的角色。漸漸地該角色可換成學生來擔當。例如，當表演結束后，教師可以采訪演員：誰能用一句話來把這個故事講出來。同學們思考后回答。然后教師再把問題與課文結合在一起：課文中有一句話能把這個故事的內容概括出來，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來，誰能找到？參與表演的同學再次讀文就會發現是“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”這句話。這樣，就讓演員把表演與內容緊密結合在了一起。

第四步，演出結束，觀眾交談

我們依然采用記者采訪的方式去問觀看表演的觀眾們，一則可以用這種形式去督促觀看者從深層次去思考而不是停留在看熱鬧階段，再則這是將課文內容深化、精分析的階段。例如在演完后，教師可以有針對性地提問，如：你們喜歡狐貍嗎？有的同學會說，我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人；有的同學說，我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。當學生們只停留在老印象中時，教師的指導作用就要派上用場了：可是我喜歡狐貍，因為它很聰明。這種指導將學生的發散思維和求異思維之門打開了。同學們有的說，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，不能說它聰明；有的同學說：因為老師以前教育過我們，遇到壞人威脅時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以它很聰明……這樣，我們在討論中把課文的理解引向深處、廣處。

總之，將教學內容巧妙貫穿于演繹之中，是我們在教學中摸索出來的一種教學方法。它適合于低年級語文教學中故事性較強的課文。在實踐中，我們也發現了一些問題，如參與者偏少等。我們也曾想分組進行以使更多的同學參與進來，同時還可進行比賽。一切都尚在嘗試中。嘗試中沒失敗，只有此路不通的標志牌。我相信只要大家愿意去創新、去嘗試，一定會為我們的新教改貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]趙俊.淺談小學語文教學探索與思考[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C].2006.

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