在虛境型片段教學(xué)中如何善于虛擬教學(xué)情景

摘要：虛境型片段教學(xué)是針對某一教學(xué)內(nèi)容，讓教師在10～12分鐘時間內(nèi)，對評委或參加教研活動的教師進行模擬課堂教學(xué)。教師通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進行到底。是否善于虛擬教學(xué)情境，是虛境型片段教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。那么，在虛境型片段教學(xué)中如何做到善于虛擬教學(xué)情境呢？我們不妨從以下幾個方面著手。

關(guān)鍵詞：教育設(shè)計；虛擬教學(xué)；教學(xué)情景

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0105-02

一、教學(xué)設(shè)計的操作

不少教師認為虛境型片段教學(xué)沒有學(xué)生在場，教學(xué)是自導(dǎo)自演，只要體現(xiàn)新理念就行，因此忽視片段教學(xué)的設(shè)計。在片段教學(xué)中操作性不強的教學(xué)設(shè)計主要有兩種傾向：一種傾向是過于注重形式創(chuàng)新，而淡化學(xué)科本質(zhì)。某些教師為了體現(xiàn)新課程的理念，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，而是讓片段教學(xué)的內(nèi)容迎合教學(xué)方式。如在導(dǎo)入新課時，不管何種教學(xué)內(nèi)容，一律以生活情境導(dǎo)入。另一種傾向是既要說課又要進行片段教學(xué)時，大多數(shù)教師把精力放在說課稿的準備上，而忽視片段教學(xué)方案的設(shè)計，以至于說課頭頭是道，片段教學(xué)卻不知所措或條理不清。

在片段教學(xué)前，教師應(yīng)重視片段教學(xué)的設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)可操作性較強的教學(xué)情境，虛擬學(xué)生參與、體驗、感悟、思考、理解、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣具體的可操作的清晰活動主線，把教學(xué)活動串成一個整體，使片段教學(xué)過程合理流暢，富有層次感。要設(shè)計出具體而又可操作的片段教學(xué)情境，教師一方面應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計一個個引導(dǎo)性的問題，逐步搭起學(xué)習(xí)活動的“腳手架”；另一方面，要以問題作為互動過程的“導(dǎo)火線”，“引導(dǎo)學(xué)生”提出問題、分析問題，進而討論、發(fā)現(xiàn)、解決問題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。教師只有設(shè)計出具體可操作的活動主線，片段教學(xué)才能在體現(xiàn)和踐行新課程理念的同時，“成就”鮮活的課堂教學(xué)。

二、師生雙邊的互動

進行虛境型片段教學(xué)時，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，時而是教師，時而是學(xué)生，時而把聽評課教師看成學(xué)生；要注意語言的改變，時而轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，時而對學(xué)生進行表揚評價；要注意教學(xué)方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價，有組織有互動。教師只有做到“眼中無生心中有生”，才能虛擬出師生互動、生生互動的教學(xué)情境，也才有可能讓聽課教師仿佛進入了真實的課堂，感受到課堂教學(xué)效果。通過教師重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，評價學(xué)生的發(fā)言來展示師生雙邊的活動情況。

如，引導(dǎo)學(xué)生用“樹”字組詞。

師：同學(xué)們，誰能用“樹”字來組詞？師（似乎面對學(xué)生，手勢示意，下同）：哎呀，真不錯，“松樹”、“柏樹”、“楊樹”、“榕樹”。師：同學(xué)們，能不能不說兩個字的樹？師：很有創(chuàng)新，“冬青樹”、“梧桐樹”、“落葉樹”、“常青樹”。師：同學(xué)們，下面再組，能不能不說整棵的樹？師：嗯，“樹干”只是樹的一部分，還有“樹枝”、“樹莖”、“樹根”、“樹皮”、“樹心”。師：同學(xué)們，下面再組，能否不含樹木的意思？師：呵，真了不起，“樹立”，樹立就是直立，沒有樹木的意思了；“樹人”，有一句話說“十年樹木，百年樹人”，你懂得真多！“樹敵”，樹敵太多，不利學(xué)習(xí)、工作和生活，我們提倡“和為貴”；“建樹”，你長大以后一定會很有建樹的。

三、教學(xué)語言的運用

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，那么語言應(yīng)注意準確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準備采取的方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強調(diào)的是，片段教學(xué)要運用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。

人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》一課中，“貓頭鷹當大王”一節(jié)有這么幾句：“貓頭鷹想自己成了‘萬獸之王’，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！’”

采用虛境型片段教學(xué)“神氣極了”一詞可這樣進行——師：這段話中，貓頭鷹的神情怎樣？生（由教師扮演學(xué)生并舉手回答，下同）：老師，貓頭鷹“神氣極了”。師：從哪里能看出神氣？生：老師，從“揮著翅”、“瞪大眼”看出貓頭鷹神氣極了。生：老師，從“昂著頭”、“拍著胸”看出貓頭鷹神氣極了。生：老師，從“眉飛色舞”、“目空一切”看出貓頭鷹神氣極了。師：同學(xué)們，“神氣極了”能否換個詞——“（？搖）極了”（板書），使意思基本不變？生：老師，我換成“得意極了”。生：老師，我換成“狂妄極了”。生：老師，我換成“瘋狂極了”。生：老師，我換成“驕傲極了”。生：老師，我換成“搞笑極了”、“恐怖極了”、“威風(fēng)極了”……師：貓頭鷹這么神氣說了什么，誰能讀出那種神氣？生：老師，我來讀。（教師扮演學(xué)生神氣活現(xiàn)地進行朗讀。）師：同學(xué)們，誰能表演“神氣極了”的樣子？生：老師，我來表演。（教師代表學(xué)生表演。）師：日常生活中你見過神氣極了的情況嗎？請用“神氣極了”來說話。生：老師，鄰居小弟弟新買了一把玩具手槍，別在腰間，大搖大擺，走來走去，神氣極了……

學(xué)生的活動、發(fā)言，可以通過“老師，……”的開頭語，與教師的教學(xué)語言清楚地區(qū)分開來，清晰地再現(xiàn)師生雙方的活動情況。善表演或朗讀的教師可發(fā)揮自己的優(yōu)勢，像單口相聲演員一樣表演師生雙邊的活動。

四、教學(xué)時間的把握

教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)（一般認為以10～12分鐘最為合適）以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。

首先，要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，不可貪多求全，太過細致。教師應(yīng)深入分析教學(xué)片段的內(nèi)容，抓住主要目標，做好重點內(nèi)容的設(shè)計，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少不必要的情境。為了說明某個問題，同類的問題最好只出現(xiàn)一個，只要用好這一個問題情境就可以了。有時也可以采用教師轉(zhuǎn)換敘述方式，將學(xué)生的答案清晰轉(zhuǎn)述出來。如，教師出示兩個句子（小青蛙問：“你是誰？你在哪兒？”那只看不見的小青蛙也問：“你是誰？你在哪兒？”）并提問：“哪句話是小青蛙說的，哪句話是小青蛙聽到的？”師：有的學(xué)生說第一句是小青蛙說的，第二句是小青蛙聽到的。你是從哪里知道的？師：學(xué)生可能回答第二句話里有“看不見的小青蛙”，說明小青蛙沒看見另一只青蛙，只是聽到的。師：太棒了。我們一起來讀一讀。（教師模擬學(xué)生讀。）師：真好，同學(xué)們都能讀出疑問句的語氣。有的同學(xué)讀第二句時，老師仿佛還看出他驚奇的樣子。

其次，要十分注意導(dǎo)課語、環(huán)節(jié)間過渡語的設(shè)計，避免過于細致的導(dǎo)課及冗長的過渡語擠占分析重難點的時間。導(dǎo)課語和過渡語應(yīng)盡量單刀直入，以便騰出更多的時間用來展開對重點內(nèi)容的教學(xué)。無論怎樣安排，教師都要預(yù)設(shè)好片段教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，確保在相應(yīng)的時間內(nèi)順利呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，避免虎頭蛇尾或有頭無尾情況的發(fā)生。

總之，在虛境型片段教學(xué)中，教師要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，善于虛擬課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感，給人置身其境的感覺，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境。