談小學語文朗讀課文的指導

摘要：朗讀是閱讀教學中最經常最主要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

關鍵詞：語文；朗讀；教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0093-02

《小學語文新課程標準》指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最主要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用”。然而，在當今的語文教學中，對朗讀的訓練還未引起足夠的重視，普遍存在著效果差的問題。

1.讀的時間不夠充分。課堂上問得多、分析多、議得多，這“三多”排擠了讀的時間。一節(jié)課40分鐘，讀的時間微乎其微，致使學生學完課文后，沒有讀熟課文，甚至不會讀。

2.讀書缺乏指導、評價。學生沒有明確的讀書要求和方法，機械重復地讀，也不知道自己讀的好與否，讀書效果差。

3.讀書面窄。只有幾個“尖子生”聲情并茂地朗讀，大部分學生處在“陪客”，“觀眾”的位置，沒有朗讀的機會。

4.讀的興趣不濃。表面看起來是讀了，但知識停留在聲音上，學生讀得“無情無味”。

要切實改變朗讀課中的上述不良現(xiàn)象，全面提高朗讀的效果和學生的朗讀興趣與能力，結合自己二十多年的語文教學實踐，我認為：要想朗讀好一篇課文，需要經歷四個方面的轉化。

一、從慢讀到熟度的轉化

每當接觸到一篇新課文，我首先要求學生逐字逐句慢慢嘗試著讀課文，確定文中生字、多音字的準確讀音，確定不了的用鉛筆把有關的字勾出來。然后聽錄音或由老師范讀一遍課文，要求學生邊聽邊確定所勾字的讀音，最后再由學生自讀2～3遍課文，達到熟讀課文的要求。

二、從無停頓讀到有停頓讀的轉化

學生熟讀課文，往往不注意適當?shù)耐ｎD，尤其是長句子中間的停頓，影響了學生對這些句子的理解。對此，我再次放錄音或范讀課文，要求學生邊聽邊用鉛筆在長句子中需停頓處劃一斜杠，同時，又指導他們逐步掌握標點符號停頓的時間長短規(guī)律，然后，要求學生學讀一遍，對于停頓不當之處，及時指正，直到大部分學生達到恰當?shù)耐ｎD為止。

三、從無輕重音讀到有輕重音讀的轉化

讀出輕重音是朗讀課文的一個基本要求，也是作者表情達意一個具體體現(xiàn)。學生熟讀課文時往往不注意這一點，而是平均使用力量，平平淡淡，也就根本談不上朗讀。對此，我再次有選擇性地范讀課文的重點句段，讓學生邊聽邊用鉛筆在讀輕音處畫小圓圈，重音處點實心點，并讓他們試讀，比較前后讀的效果有什么不同，指導他們掌握課文中讀輕重音的一般規(guī)律。從而提高他們讀出輕重音的效果與能力。

四、從無感情讀到有感情讀的轉化

學生能正確、流利地朗讀課文固然重要，但更重要的是要有感情地朗讀課文，真正做到有情有味、聲情并茂地朗讀課文，因為只有做到這一點，才能使學生體會到作者所要表達的思想感情，與作者產生感情上的共鳴，抓準文章中心；也才能體會到作者運用語言文字的技巧與準確性，以及課文中表現(xiàn)出來的美與丑、善與惡、愛與憎，使學生在朗讀中受到多方面的教育和熏陶，得到多方面的鍛煉與培養(yǎng)，提高多方面的素質與能力，真正提高朗讀效果。

對此，我在備課時就多次讀課文、聽錄音、細體會，真正使自己進入角色，如臨其境，熟中生巧，以便在范讀課文時少用眼睛看書，多用眼睛看學生，多用自己的面部表情感染學生。同時，給學生當好“導演”，充分利用多媒體設備，讓學生體驗到文章表達的意境，使之在較短的時間內進入角色，讓全班同學用自己喜歡的形式有感情的朗讀課文（如自由讀、仿讀、賞讀、選讀、引讀、扮演角色讀等），及時給予激勵性的評價，充分提高他們的朗讀興趣和能力。

朱熹曾經指出“讀書百遍，其義自見”。杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在多年的中高年級語文教學中，我始終把課文的朗讀貫穿于教學始終，按照“初讀—再讀—細讀—品讀”來設計教學，狠抓上述四個方面的轉化，收效顯著，受到教過的學生、學生家長，同事、學校領導和兄弟學校聽課同仁的充分肯定。朗讀是一種復雜的、對語言的感受與處理的過程，在老師精心指導下，學生未必讀一遍就能達到要求，因為“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，這就要求我們堅持不懈，保證讀的時間，激發(fā)讀的興趣，指導讀的方法，引導學生反復實踐，嚴格訓練，讀中有導，導中有讀，學生就會愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味，直到達到朗讀的要求為止。在今后的語文教學中，我還要根據(jù)時代的發(fā)展，現(xiàn)代小學生的需求，不斷探索，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，加大對小學語文朗讀課的指導，進一步提高學生的朗讀興趣與能力，為他們升入高年級和終身學習打下堅實的基礎。