新課改下的高中物理教學(xué)反思

摘要：根據(jù)新教育課程改革頒布的對(duì)高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文就新課程改革對(duì)高中物理教師教學(xué)的新要求，就教學(xué)反思和高中物理教師如何在新教材教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0048-02

作為一門廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)科學(xué)，物理學(xué)極大地推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)在很多方面有待于改進(jìn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試和分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；二是過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進(jìn)步。”新課改下的高中物理教學(xué)批判性地繼承了傳統(tǒng)物理教材的優(yōu)點(diǎn)，又增加了賦有時(shí)代性的內(nèi)容，更多地關(guān)注思維方式和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，靈活多樣的教學(xué)方式兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和動(dòng)手操作實(shí)踐的能力。

一、教學(xué)反思

“教學(xué)反思”這個(gè)名詞最早出現(xiàn)于1910年杜威的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，他認(rèn)為，反思是以對(duì)問題情境的困惑為出發(fā)點(diǎn)的，通過分析假設(shè)推理的手段來解決問題。在當(dāng)代，衡量一名教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，便是看該名教師對(duì)于教學(xué)問題是否能進(jìn)行深刻有效地反思。基于杜威對(duì)反思的定義，我們將教學(xué)反思定義為教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種活動(dòng)，是教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行批判性地分析總結(jié)認(rèn)證過程。

二、高中物理教學(xué)反思

教學(xué)中有一個(gè)著名的教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，它是由美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出的。根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)換：純粹的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向教育的反思者。這不僅要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)，更需要教師善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)稱職的高中物理教師絕不能止步于原有的僵化的知識(shí)框架，而不吸收新的研究成果或者不對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思，僅僅滿足于將課本上的基本死知識(shí)傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課后死記，而不是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}。試問，這樣的教學(xué)方式如何讓學(xué)生改變以往不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而去積極主動(dòng)地探索未知的問題呢？

新課改的高中物理教學(xué)反思對(duì)于教師自身快速成長和發(fā)展，一方面可以促使教師在新課改的大背景下深入研究物理教學(xué)，符合當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代特征，另一方面也可以將自己所學(xué)所研究的教學(xué)成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

三、如何進(jìn)行教學(xué)反思

（一）對(duì)專業(yè)知識(shí)的反思

作為教學(xué)行為的理論支撐點(diǎn)，教學(xué)理念認(rèn)為課程是由四個(gè)因素整合而成：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。而在新課改的大環(huán)境下，高中物理教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)自己或者他人的教學(xué)實(shí)踐或者活動(dòng)進(jìn)行反思，并不斷地更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師自身在教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中的作用，持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究和學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們動(dòng)手實(shí)踐操作能力。其次，不斷地豐富教師自身的物理專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注該領(lǐng)域的最新理論研究成果，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）對(duì)教學(xué)基本策略的反思

1.創(chuàng)設(shè)人性化、個(gè)性化的教學(xué)課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞與課堂環(huán)境的質(zhì)量直接相關(guān)，輕松愉悅的課堂環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而壓抑緊張的課堂環(huán)境則會(huì)讓學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，無法全神貫注地搞好學(xué)習(xí)。新課改的實(shí)施讓課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式也變得十分新穎。學(xué)生可以選擇多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣，并培養(yǎng)他們發(fā)散的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的智力潛能大不相同，因此，多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生激發(fā)出他們的智力潛能，更加兼顧個(gè)體差異性。

2.實(shí)行模塊教學(xué)，讓學(xué)生自主探究。接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中往往是交錯(cuò)在一起發(fā)揮作用的，但是由于各自側(cè)重點(diǎn)的不同，多種多樣的學(xué)習(xí)模式由此產(chǎn)生。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，存在著以某種學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向的情況，因此，探討適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式尤為重要。因此模塊教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，在有效地接受知識(shí)的同時(shí)也可以探究和解決生活中的實(shí)際問題。這不僅僅拓展了學(xué)生的知識(shí)來源，還增加了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上可以改變應(yīng)試的教育弊端。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)的注重。關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的靜態(tài)因素的同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更加關(guān)注的是動(dòng)態(tài)因素。考試和評(píng)價(jià)可以有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等選擇靈活多樣的考試方式方法，而不是單純地以考試的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)依據(jù)。在新課改的高中物理教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)可以從以下方面入手：一是增加評(píng)價(jià)的主體，不僅僅是老師，學(xué)生本人、學(xué)生家長和同學(xué)等都可以參與到評(píng)價(jià)中，這樣通過多渠道的反饋信息可以全面地反映出學(xué)生的個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是豐富評(píng)價(jià)的方式，除去傳統(tǒng)的試卷檢測(cè)的方式之外，還可以增加學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、現(xiàn)場考察等多種有效方式，并且這些方式可以靈活地綜合運(yùn)用。這樣才可以充分全面地反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)這些從多方面渠道收集來的信息進(jìn)行篩選和分析，從而得出科學(xué)的符合實(shí)際的評(píng)價(jià)；三是注重過程和動(dòng)態(tài)，試卷測(cè)試僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)手段之一，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一次小小的進(jìn)步，以及每次評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。

4.多組織物理課的聽課。作為教育研究的范式，聽課，特別是同事之間的不含考核成分的聽課，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者記下詳細(xì)、具體的聽課記錄，課后給予評(píng)課，做好課后總結(jié)和反思，可以是看其他老師教學(xué)過程中的感觸或者是感悟，并進(jìn)行交流、分析，促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。物理教學(xué)反思促進(jìn)高中物理教師的成長，更會(huì)促使物理教師蛻變?yōu)樾聲r(shí)期研發(fā)式教師。

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