高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計改革探討

摘要：隨著高職高專類學校開設藝術設計類專業(yè)的普及，高職高專藝術設計專業(yè)教育逐步成為人們關注的焦點，其中畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也是備受關注的內容之一。高職高專對設計類學生培養(yǎng)的目標在于為企業(yè)、公司培養(yǎng)具有較強實踐技能的設計、繪圖、項目管理等工作人員。本文通過企業(yè)對人才的要求，特別是對高職高專藝術設計類專業(yè)學生技能的要求的調研，就藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計工作進行探討，深入分析符合高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的良好方案，提高畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學效果及對學生實踐能力提高的方法。

關鍵詞：高職高專；藝術設計；畢業(yè)設計；改革

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術設計專業(yè)包羅萬象，涵蓋了景觀設計、室內設計、工業(yè)設計、數(shù)字藝術、服裝設計等很多方向，本文將以其中室內設計方向探討藝術設計畢業(yè)設計改革方面的問題。畢業(yè)設計是高職高專三年人才培養(yǎng)內容的重要組成部分，是學生在相關教師的指導下，應用在校期間所學技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設計程序獨立進行的設計過程。其核心目的在于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地應用所學的專業(yè)技能，來分析和解決有關設計實踐和創(chuàng)新能力，使學生所學專業(yè)理論、實踐技能和綜合素質均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學生的專業(yè)技能與綜合實踐能力。畢業(yè)設計的質量在一定程度上鑒定了學校人才培養(yǎng)的質量，因此切實提高畢業(yè)設計質量是進行教學改革的重要內容。進一步深化教學改革，提升畢業(yè)設計工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設計工作模式對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計論文形式、畢業(yè)設計答辯形式、畢業(yè)設計管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

二、常規(guī)的畢業(yè)設計方案的分類

很多高職高專學校在學生進行畢業(yè)設計時，由于畢業(yè)生的指導老師在指導畢業(yè)設計時，同時還擔任著常規(guī)教學以及管理工作，因此，對學生的畢業(yè)設計指導工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術設計高職高專學校采用設計項目作為畢業(yè)設計，甚至有些學校在學生畢業(yè)設計時，以學生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設計內容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業(yè)設計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計方案現(xiàn)狀分析

（一）對畢業(yè)設計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)

首先，隨著高校擴招的規(guī)模不斷擴大，入學門檻相對較低，高職高專的學生的綜合素質也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業(yè)急訓，大多設計專業(yè)學生都是速成高考的，專業(yè)知識和素質并沒有達到專業(yè)標準；其次，就業(yè)問題也進一步導致學生敷衍畢業(yè)設計，造成畢業(yè)設計綜合指標與行業(yè)需求相差甚遠。通常高職高專的學制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學生就業(yè)壓力大，在到第5學期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導教師對畢業(yè)設計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業(yè)設計的質量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設計當作了一個形式，只要求過關而已。

（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強，文章質量較低

很多學校都沿用了本科院校對畢業(yè)論文形式的應用，隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)達，以及網(wǎng)絡期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設計內容的，執(zhí)行難度很大，主要體現(xiàn)在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點的創(chuàng)新性方面。高職高專學校培養(yǎng)學生的根本目的是為企業(yè)、社會輸送一批技能應用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質量就相對較低。此外，很多學生忙于找工作、實習，用于畢業(yè)論文撰寫的時間和精力較少，導致為了趕論文，從網(wǎng)上下載拼湊的現(xiàn)象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設計指導老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學生，這就沒法全面地檢測論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學生論文最終是不上知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫的.

（三）畢業(yè)設計的選題來源單一，創(chuàng)新性不強

隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學生專業(yè)素質日益形成較大矛盾，使得作為教學環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設計工作形同虛設。傳統(tǒng)就業(yè)模式導致了畢業(yè)設計內容重復，“不斷炒冷飯”，脫離生產實踐，沒有進一步把握學生實際技能和社會實踐能力，學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的運作。由此，畢業(yè)設計模式改革將成為高職高專設計專業(yè)首要任務。

四、畢業(yè)設計改革方案

（一）畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀與改革

畢業(yè)設計的選題應依據(jù)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設計的要求。因此，畢業(yè)設計時，必須明確畢業(yè)設計要求和目標，旨在通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業(yè)設計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設計選題做以下改革。

1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設計項目的真實性。

2.建立工學結合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進校園，這些項目經(jīng)過篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業(yè)設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。

3.網(wǎng)絡及實際賽事項目。相關設計行業(yè)尤其是室內設計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內設計行業(yè)的從業(yè)或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業(yè)設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結合專業(yè)教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業(yè)設計的管理模式進行改革

室內設計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內設計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業(yè)論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業(yè)設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節(jié)進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節(jié)描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統(tǒng)一。

（三）全方位、科學的進行畢業(yè)設計指導

每年一度的畢業(yè)設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業(yè)設計的指導老師一般都是擔任專業(yè)課程教學的教師，多數(shù)擔任畢業(yè)設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學生的數(shù)量不太協(xié)調，往往一個專業(yè)教師要指導多名學生進行畢業(yè)設計，因此會出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。

首先，畢業(yè)設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據(jù)學生的專業(yè)素質來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質量。因此，我們在進行畢業(yè)設計選題時，我們也應該根據(jù)學生的個體素質的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。

其次，畢業(yè)設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業(yè)實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業(yè)設計的指導尤為重要。

再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業(yè)設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學生畢業(yè)設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和結果，這些是學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最大的受益。

五、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理

為了確保畢業(yè)設計工作能有效、順利的進行，提高畢業(yè)設計的質量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。

（一）對畢業(yè)設計“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責，確保畢業(yè)設計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質。專業(yè)負責部門應積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件以及畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果，檢查畢業(yè)設計完成質量，對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。

（二）制定并完善畢業(yè)設計質量評估體系

建立以畢業(yè)設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業(yè)答辯質量及組織管理質量等方面為內容的畢業(yè)設計質量評估體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質量。

（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯

考核是教學過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。

六、結語

畢業(yè)設計是高校學生離開學校的最后一次“獻禮”，畢業(yè)設計的質量對在校生的教育以及對高校人才培養(yǎng)質量來說，都非常重要。一個學校對畢業(yè)設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位、對社會的負責，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設計質量，無論對學生個人、對學校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005，（22）：46-50.

[2]張晶.高職院校大學生學習興趣培養(yǎng)分析[J].時代教育，2009，（1）.

[3]劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2010，（22）：44-49.

[4]楊廣榮.高職高專藝術類學生管理探析[J].品牌教育，2010，（12）：46.

[5]楊廣榮.高職環(huán)藝專業(yè)室內設計課程教學方法改革探討[J].教育與職業(yè)，2012，（29）：138-139.