解讀高中語文生態課堂的構建

摘要：生態的課堂是高中語文最具影響性的構建，是借用于生物這門專業來實施語文教育的有效課堂。生態的課堂偏重于學生的多方面發展，其中自我發展最為突出。這樣的構建使得課堂最具活力，讓學生、教材和教師能夠和諧地融合為一體。

關鍵詞：高中語文；生態課堂；構建

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0203-02

所謂生態，就是和諧、真實、自由、自然的統稱。語文的生態課程就可以理解為，在語文的課堂教學中，把傳統的老師授課和疏導，變為學生的發現和發問，讓課堂改變形式，升級為生態的課堂，讓學生們探討、師生們交流，產生自然的對話，讓難題得以解答，使得學生們在語文學習中，得到素養的提高，使得課堂和諧，知識的積累度提升。

一、讓學生與老師的關系平等，讓生態和諧成功營造

高中語文課堂比初中、小學更加需要“生態”。高中學生作為學習的主體更應當得到尊重。他們是教育的主體，是語文知識的探索者、學習者以及能夠自主學習的構建者，自己本身有著自己情感的體驗、知識的經驗、社會的背景等。課堂上，教師是學生的引導者、合作者和組建者。在生態課程的教學中，教師應該消除以往的傳統教學模式，讓新型的師生關系成立。每天對待學生，像對待自己的生命一樣去教育，使學生在課堂能夠傾聽和諧的話語，讓教師和學生共同成長。讓學生真正的成為教學的主體，按照學生的理想方式解決問題、完成主題。

教師不再是控制者的身份教育學生，而是針對于問題和同學們一起探究的伙伴。在生態的課堂上，教師和學生之間的關系，應該是一個平等的探討關系，這一目標如果實現的話，師生之間就會消除了某種方面的影響，比如壓力、專制、戒備、阻抗的情緒等等，這些因素消除后，學生就會和教師暢所欲言，不管是問題還是答案的研究上，都能做到沒有戒備。課堂也會因為壓力的消除，而不那么死板。

二、在生態課堂上進行互動的探究

課堂應該成為一個旅程。一個對于未知的未來前進的旅程，在旅程中會不斷的出現不同的岔路和千奇百怪的風景，并不是一帆風順、平淡無趣的旅程。所以要構建生態的課堂模式，讓學生擁有具體的辦法和相應的資源，給學生創造生態情景，模擬學習流程，讓學生在實踐中思考，在實踐中創新，從而快速成長。現如今，我國的快速發展，使得教育的手段也多方面進步，應該利用這一特點，加大教育的實施，利用聲音、多媒體、圖片等等的資源，讓情景更真實，讓學生們在學習的過程中能夠感受虛擬的流程所實現的高效學習。

例如高中語文詩歌教學，就其詩歌技巧的教學任務，可以放在高三備考復習時進行，而在課堂教學上，則大可創設生態課堂，培養學生的詩歌素養，給整個高三單調的語文課本增添色彩，提高學生的語文學習興趣。可在班級開辦古詩詞的朗誦會，把教室布置成古代的環境，對聯、宮燈、古畫、卷軸等等裝飾的添加，會升華主題，再播放一些有代表性的古典音樂，烘托出古代的意境，讓學生們自然而然的進入其中，想象自己和詩人在同一個場景內，是怎么抒發感情的，這樣會讓學生對于古詩詞有更深刻的體會，從而達到高效率。

三、生態教學服務于學生

語文生態課堂可以將生命點亮。學生擁有獨特的個性，是單一又完整的生命個體。課堂教學的過程，應該以讓學生擁有獨特的體驗作為出發點。高中語文的學習，在很大程度上是認知的過程，在這個過程中，完全滲透了情感的體驗，所以說語文的教育要讓學生們的思維方式和情感的體驗具有個性化，在突出個性化的同時，也要讓學生自身的感知和認識得到關注。

要讓學生的實踐活動能夠多樣、合理和充分。在生態教學中，實踐是必不可少的，在教學中增加實踐活動，能真正調動起學生的積極性，讓學生體會到實踐的過程是充實和多樣的，從而課程也變得合理化了，使學生真正的成為了生態課堂的主體。

四、高中語文生態課程的相關特點

1.在教學的內容上具有多元性和開放性。和以往傳統教學相比，生態的教育有著特殊的一面。這表現為課堂的多元性和開放性。開放性，是指生態教學不會把教學中都歸根于教材，而是將視野擴大，將知識面擴大，盡量把生活中的細節和語文課堂結合，讓學生們在語文的課堂上，能夠真正的提高自身的素養。多元性，是指從多方面、多角度學習語文知識，探究語言現象。

想要在語文的教學中，實現開放性和多元性其實并不難，只要師生具有開放性的心態，語文生態課堂就會變得氣氛活躍，才可以達成預期目標。教師應該帶頭將自己的心態擺正，讓眼光擴大化，要用寬容的心態去引導學生，運用開放性的思維，使課堂的教學過程有具濃厚的興趣，讓學生能夠和教師有秩序性的互動，讓教學過程有想象力的伴隨，讓教學的多元性和開放性能夠有效體現。

2.教學目標具有發展性和主體性。學生步入高中，在小學和初中學習的基礎上，擁有了一定的自主學習能力，所以教師在教學過程中，不用把所有的知識點一同講出，要帶著問題逐層引導下一個知識點，讓學生成為課堂的中心，讓學生的主體性得以充分發揮。此外，在教學的過程中，教師要靈活控制語言、活動、內容以及節奏，要讓學生帶著疑問去學習，給學生們較大的思考空間。教師應該在備課時想到疑問點的方向，在教學中關注學生的面部表情，及時發現學生心中存在的問題。還要多留時間讓學生們思考，在師生的對話、學生與學生之間的對話中，抓取信息。因此，要讓學生們全身心投入到教材中去追問，去探討，讓原來靜態的課堂變為動態課堂，讓發展性和主體性突出展現。

3.讓生活性與探究性在教學中體現。讓語文的教學模式更貼近生活，讓學生們在自身熟知的生活中感悟知識，從多角度讓教材和生活融合，增強學生的學習積極性，使其主動探究大自然氣息的語文世界。從探究方面而言，學生們在學習語文的過程中，想法眾多，有些新奇的想法是老師所沒有預料到的，這些沒有預料的事物和方法，要讓學生通過有效的時間和空間去思考，培養其探究性。

五、高中語文生態課堂的構建途徑

1.消除傳統的教學理念，讓師生的相處和學習的方式能夠轉變。在學習的方式上，要從原來的一味聽取課堂，變為自主的學習課堂。在傳統的教學模式中，學生只要在課堂上，就要全部聽取老師的進度，其中學習的方法也要根據老師的歸納，喪失了學習的自主權，使得學習變相的成為“逼迫”，從而產生逆反心里，使學習的效果顯示出反作用。這種學生只能接受，不接受就跟不上老師的進度的教學，會使教學環境惡化。所以，在生態課堂中，尤其要注重的就是學生的良好心態和身心的健康，學生的學習情緒穩定了，課堂才能和諧發展。另外，在師生的相處上，教師要盡量走進學生的心靈，讓思想能夠得到碰撞，讓知識的溝通得到升華。

2.仔細領略教材中蘊含的內容。傳統的教學中，教師都是因為有問題才去翻教科書，即使在看的時候也是挑重點去閱讀，做不到詳細閱讀。如果教師想在課堂中展開生態教學，就要對教科書熟絡，讓情感與教科書融合，設計出跟內容有關的情景，將學生們帶入情景，才能深入了解教材中古詩詞作者的心情。

3.在教學中，讓體驗加深。教師在備課的時候，應該以一種動態的模式進行設計，讓學生能夠帶著熱情去學習。教師要引導學生一同步入這個動態思維中，讓學生們體會到老師是和學生們一起進步的，從而讓學生們的積極性得到提升，全身心地投入到語文的學習中。

4.提升教師素質。語文生態課堂，應該營造一個文化的生態氛圍，在教學的過程中，教師是把自身全部的知識都灌輸給學生的，是展現自我的一種方式，如果素質提升不上去，就不能讓學生擁有大部分的知識。有的教師覺得在課堂上講的多，是不是沒有按照新課程的要求，怕被學生指責為沒有發展模式，這樣的擔心是沒有必要的，因為學生在思維創造的同時，需要教師進行引導解疑，教師講的少的話，疑問自然提不出，那么就達不到帶動氣氛的效果。

總之，生態語文課堂在現有的階段，已經成為一種新興的教育觀。是我國教育界對于語文的教學進行超越的實際行動，是教師在思維陳舊的教學中自覺地尋求新發展。高中語文生態課堂的構建，定能讓新課程的高中語文教學要求得以體現，讓高中生的語文綜合素質得以提升。

參考文獻：

[1]顧泠沅.青浦實驗啟示錄[Z].

[2]吳耀新.打造生態課堂踐行生活語文[J].中學語文：下旬，2011，（6）.