構(gòu)建“自主學習”的閱讀方式的幾點探索

摘要：所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過主動的、自主的、積極的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)揮的教育實踐活動。其核心是從培養(yǎng)學生自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學生自我教育的潛能，主動全面地促進學生的發(fā)展。在教學實踐中，我不斷探索研究，努力嘗試運用一種以學生自主探究學習為主，教師根據(jù)學生的需要加以引導為輔的“自主學習”閱讀方式，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使他們不斷獲得新知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

關鍵詞：構(gòu)建自主學習；閱讀方式；探索

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A？搖？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0094-02

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過主動的、自主的、積極的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)揮的教育實踐活動。其核心是從培養(yǎng)學生自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學生自我教育的潛能，主動全面地促進學生的發(fā)展。在語文教學中，只有真正確立學生的主體地位，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生在自主探究中學會學習，發(fā)展智力和完善人格，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育才能有效實施。為此，在教學實踐中，我不斷探索研究，努力嘗試運用一種以學生自主探究學習為主，教師根據(jù)學生的需要加以引導為輔的“自主學習”的閱讀方式，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使他們不斷獲得新知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

一、激發(fā)學習興趣，引導學生自學

課堂上，教師要想法設法通過各種手段激發(fā)學生自主學習的興趣，如講故事、猜謎語、設計情境等。目的是創(chuàng)設與課文相關的問題情境，從而引發(fā)學生學習的主動性、自主探索的積極性。課前，我時常讓學生運用在學習過程中形成的自主能力進行自主學習：查字典，理解生字新詞；正確流利地朗讀課文，查閱有關作者的資料，了解有關的背景知識；嘗試理解課文內(nèi)容，提出不理解的問題。

在教學《早發(fā)白帝城》這首古詩時，我曾嘗試把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們真正做學習的主人。首先，我引導學生自己動手查閱有關資料，如作者的生卒年月，所處時代，本人性格，詩所反映的主要內(nèi)容等。學生手頭有了資料，剛一上課，他們就紛紛舉手搶先介紹對李白的了解。除要求查閱的內(nèi)容外，他們還知道了“李白不肯折腰侍奉權(quán)貴，故政治生活很不得意，受到朝廷的冷遇和打擊，多次遭遇流放。”“他的詩顯示出很高的才華，具有豐富的想象力。”“他的詩表現(xiàn)了對封建統(tǒng)治階級的強烈反抗，對勞動人民的熱愛”等等內(nèi)容。由于查閱到有關資料，學生對李白已有較全面的了解，為教師的教學取得理想效果奠定了良好的基礎。

二、設定培養(yǎng)目標，引導學生質(zhì)疑

學生在自學過程中，遇到不懂的問題，會毫無顧忌地提出疑問，呈現(xiàn)出一種質(zhì)疑的高潮。由于受年齡的限制和知識經(jīng)驗的影響，他們學習過程中提出的問題并非都值得研究。教師要引導學生從生字生詞、課文內(nèi)容、語言表達等多角度提出問題。學生提問后，教師要歸納和篩選，淺顯問題由學生直接作答；與課文內(nèi)容關系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出恰當?shù)慕忉專皇Ｓ嗟挠薪y(tǒng)領全文作用的問題教師再作為學習本課文的教學目標。例如在教學《早發(fā)白帝城》這首古詩時，學生提出了許多問題：白帝城在哪里？李白為什么去江陵？詩中表達了他怎樣的思想情感？……我歸納了學生的問題，根據(jù)這首詩的教學重點，只確立了兩個問題，讓學生自學討論：（1）這首詩描繪了一幅怎樣畫面？（2）通過對景色的描寫，表達了詩人什么樣的思想感情？這樣，學生參與課堂教學目標的制定，不但能調(diào)動他們學習的積極性，還能充分激發(fā)他們的主動參與意識。

三、自主探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學中，教師將學習目標教給學生后，讓學生獨立思考，進行個體自主探究，然后以學習小組為單位進行合作學習，在合作過程中互為補充，相互促進，共同提高。培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識是“自主學習”模式的核心。教師一方面要求創(chuàng)設一種自主探究的氛圍，另一方面要創(chuàng)造性的引導學生探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。接著，教師再采用集體交流的方式，或直接談自己見解，或代表小組發(fā)言，或與其他人進行爭辯，最后，師生互相釋疑。例如：在教《將相和》一文“澠池會”一段時，就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出勝負”這一問題組織學生展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦國是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪：趙王鼓瑟是秦王要鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一個大臣，比較起來，還是秦王更難堪。由于持不同觀念，所以形成了互相爭論、各抒己見的局面。這樣在激烈的爭論中，激發(fā)學生學習興趣，學生不但提高了獨立閱讀的能力，而且還能提出富有創(chuàng)造性的見解。

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在學生分組討論中，我一直在下面巡視，及時捕捉各方面的信息，必要時也加入到討論中去，談看法，置懸念，巧點撥，激活學生思維，推動討論的步步深入。

四、學會自主評價，努力拓展延伸

學生自我“評價”，是自主學習的拓展和延伸，是學習主體對自身學習過程的認知。教師要引導學生評價自己完成學習目標的程度；反思自己達到目標的思路、過程以及所采取的學習方法，使之強化、鞏固并形成習慣；回味解決問題過程中的情趣體驗，特別是體驗經(jīng)過自己的努力獲得的成就感，使學生增加解決困難的信心和決心。而學生互評重在相互啟發(fā)，取長補短。學完每一課，我都讓學生自己總結(jié)：學習過程中你有哪些收獲？對自己的學習你有哪些滿意或不滿意？以求學習主體創(chuàng)新潛能的開發(fā)和獨立個性的形成和升華。

總之，“自主學習”的閱讀方式要始終貫徹主體參與的原則，以學生自身發(fā)展為本。通過培養(yǎng)學生的自主意識，調(diào)動起自主學習的積極性、能動性，發(fā)揮每個人的潛能，促進學生在學習過程的自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展、自我完善。