啟發(fā)引導(dǎo) 讓心飛翔

摘要：注重課前預(yù)習(xí)，課堂上教師啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑探究，注重學(xué)生的課外積累與訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外；自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0090-02

語文教學(xué)中教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以達到教是為了不教、學(xué)是為了自主學(xué)的目的。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教法，可構(gòu)建師生互動、學(xué)生自主參與課內(nèi)外活動的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。以下是我在語文教學(xué)中的幾點嘗試。

一、注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在上課前自學(xué)有關(guān)新知識的學(xué)習(xí)過程。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)實際上是課前自學(xué)，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步。葉圣陶曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”學(xué)生如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我一般要求學(xué)生在新課的前一天晚上進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分為四個步驟：標(biāo)、讀、畫、思。首先要先標(biāo)出一篇文章每個自然段的序號，課文生字詞的讀音與字義通過查工具書后標(biāo)出，疏通文字障礙；然后通讀一遍課文（結(jié)合不同文體的文章可采用默讀或朗讀），以掌握文章的內(nèi)容；在讀的過程中對一些關(guān)鍵句，如優(yōu)美的、哲理的或有疑問的語句，進行勾畫，做上不同的記號；最后是思考課后的練習(xí)。

預(yù)習(xí)要持之以恒方能奏效。法國昆蟲學(xué)家法布爾說：“學(xué)習(xí)這種事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后，感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)。為督促學(xué)生能堅持預(yù)習(xí)，我在課前安排各小組的組長檢查本組組員的預(yù)習(xí)情況，還進行抽查，對預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)進行表揚。這樣，學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，對要學(xué)的知識已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，在聽課時就能抓住重點，解決難點，從而提高學(xué)習(xí)效率。長期堅持，還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)的意識與能力。

二、注重課堂啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.啟發(fā)與質(zhì)疑。在課堂上，學(xué)生是在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)，教師是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上啟發(fā)指導(dǎo)。教師先講清知識，教給方法，再對難點給予啟發(fā)，最后再放手讓學(xué)生獨立去學(xué)。教師要啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，充分發(fā)揮他們的知識聯(lián)想能力，學(xué)習(xí)的過程不再是教師作為搬運工把知識塞進學(xué)生的腦海中，而是讓學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時，學(xué)生課前已利用注釋自讀了課文，了解了大意，在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上就可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合語境理解課文中個別沒有加注詞句的意義，如“歲在癸丑”的“歲”，“雖無絲竹管弦之盛”的“雖”，“或取諸懷抱”中的“或”，“所以興懷”的“所以”等。這些詞語在以前學(xué)過的課文中都有接觸，要啟發(fā)他們在回憶舊知中弄清意義和用法。在分析這篇文章時還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考作者議論時的思想脈絡(luò)，以助于理解作品的內(nèi)容，如對“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。故知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！”一段，學(xué)生理解會有一定困難。教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生思考：“不能喻之于懷”的是什么？和下一句的關(guān)系是什么？“悲”的原因是什么？在背誦課文時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感情變化的關(guān)鍵詞語，如，“樂”、“痛”、“悲”，以此帶動學(xué)生對全文的理解背誦。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理重點的實詞虛詞，如：“歲”、“雖”、“所以”、“引”、“信”、“或”、“向”、“興”等。

教師在課堂上要營造一種和諧、民主、平等的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生突破陳規(guī)，敢于提問題、發(fā)表新見解，多問幾個“為什么”。正如愛因斯坦所說“提出問題比解決問題更重要”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)《祝福》一文時，當(dāng)我講到“文中的‘我’是一個進步的知識分子，對祥林嫂有著深厚的人道主義同情但卻無力挽救”時，有學(xué)生舉手表質(zhì)疑，認(rèn)為“我”是一個偽善者，他對祥林嫂根本就沒挽救，并列舉了文中的語言作為憑證。一石激起千層浪，這顯得“怪異”的問題一出，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的看法，課堂教學(xué)的氣氛非常活躍，充滿了質(zhì)疑的樂趣。“學(xué)源于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的催化劑，我在課堂上常采用“問題教學(xué)”的形式，讓同學(xué)們在課堂上多讀、多思。今年的語文省檢作文是漫畫作文，學(xué)生寫完作文教師進行評改后，我就把廈門市的優(yōu)秀作文發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生針對《熄滅焦灼之火》、《美好源于珍惜》、《數(shù)見紅塵應(yīng)識我》三篇作文分析優(yōu)缺點，學(xué)生肯定了三篇作文的準(zhǔn)確新穎的立意、旁征博引的文采、起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)后，對文章的事實論據(jù)的薄弱、分析論證的欠深入也提出了質(zhì)疑，通過質(zhì)疑和師生的釋疑，學(xué)生對漫畫作文的寫作也理解得更為明晰。教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師在課堂上的作用是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c撥，或參與其中的討論，并引導(dǎo)學(xué)生討論解決，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.合作與探究。課堂教學(xué)中的合作探究有利于激發(fā)集體創(chuàng)造的活力，有利于為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)生提出的零散的、相同的問題，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予綜合，歸納出幾個問題供分組討論。在討論的過程中，可打破規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)形式，使每位學(xué)生在小組里無拘無束，各抒己見，暢所欲言。小組長要做好討論記錄，并請代表發(fā)言。在《祝福》一文的教學(xué)中，當(dāng)師生分析到“有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人‘殺’死的；也有人說，是柳媽的一席話葬送了祥林嫂，那么造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？”時，學(xué)生看法不一，于是我讓學(xué)生分組進行合作探究。學(xué)生熱情高漲，通過深入思考小說的思想內(nèi)涵，發(fā)表了個性化的見解，教學(xué)效果良好。教師對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提出的不合情理的問題和“怪異”的回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不要生硬地否定，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中自我完善，這樣，不但可以形成教學(xué)中的民主和諧氛圍，也可確立以學(xué)生為中心的主體地位，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我發(fā)展的能力。

三、注重課外積累訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生拓展提升，以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要向45分鐘的課堂要質(zhì)量，但僅靠課堂時間是遠不夠的，大千世界處處有語文，我們不妨把視野引向課外，要求學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識與方法運用到讀課外書和實踐中去，讓學(xué)生主動到課外中去汲取營養(yǎng)，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操，提升能力。

1.積累與拓展。要想學(xué)好語文，就應(yīng)從“積累”開始。注重積累，才能厚積薄發(fā)。而積累最重要的是多讀書。我指導(dǎo)學(xué)生主要讀以下兩方面的書：一是指導(dǎo)學(xué)生讀名著。讓學(xué)生有計劃、有目的地閱讀古今中外文學(xué)名著，并定期進行交流，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，運用到寫作中去。讀名著也為我省高考的名著題做好準(zhǔn)備。二是閱讀報紙雜志等，特別是對雜文、評論性文章要多些關(guān)注。“萬物皆書卷”，現(xiàn)在語文試題多元化，我省高考考題就有時文短評的題型，因此要學(xué)好語文，再像過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求學(xué)生平日要多通過報刊、電視、電腦等視聽媒介，了解國內(nèi)外大事，積累更多的社會信息，來鞏固、加深和拓展語文知識，培養(yǎng)語文能力。

2.訓(xùn)練與提升。主要通過三個“一”的訓(xùn)練，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。我要求學(xué)生每天讀一則新聞并按抽簽的順序請學(xué)生在課前以“三分鐘新聞發(fā)布會”的形式講給同學(xué)聽，學(xué)生進行點評；每天堅持練字，一周交一張書法作品，教師評選出好的作品進行表揚和張貼，以提高學(xué)生的寫字能力；每周做一份600字左右的摘抄性與評論性相結(jié)合的讀書筆記，即建立素材本，這是“寫”的根本保證。“學(xué)以為耕，文以為獲”，沒有豐富的素材積累，寫作也將成為“無源之水，無本之木”。這些訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

總之，“萬丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)語文是慢功夫，語文能力和素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就。以課堂教學(xué)為主渠道，把課前預(yù)習(xí)和課外積累與訓(xùn)練結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力就是在這一過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[M].第3版.北京：語文出版社，2011.

[2]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].第6版.南寧：廣西教育出版社，2012.