如何提高職高學生的學習興趣

摘要：高職院校的學習環境與上中學時習慣于在高壓下、被動學習的學習環境相比，學生缺少學習的主動性，如何提高學生的學習興趣非常重要。課中講究教學藝術，聯系實際生活舉例，在教學中讓所有的學生都動起來。在會計教學中，教師應注重搜集聯系實際生活、整理那些既緊密聯系教學內容又能引起學生學習興趣的材料。教學中在啟發學生生“疑”時，還要善于引導學生排“難”。教學的場地不能僅僅局限于教室，而是要帶領學生們走向社會，走向企業中去。

關鍵詞：聯系實際生活；注重搜集材料；引導學生排“難”；帶領學生們走向社會

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0199-02

高職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，基礎相對薄弱；會計對學生來講，相對比較抽象，不好理解。加之，高職院校的學習環境與上中學時習慣于在高壓下、被動學習的學習環境相比，學生缺少學習的主動性，如何提高學生的學習興趣非常重要。如果把學校比作一所工廠，剛入校的學生就是原材料，那老師就是車間一線的工人。如何產出適銷對路的產品、質量好的產品，這是我們學校管理者和教師應該深思的問題。要使產品能適應市場的需求，除產品質量過硬外，更要看學校專業的設置。當然如果產品有較好的市場，那就看車間工人加工的技巧。我作為高職學校一名普通的會計教師，通過幾年的實踐教學，談談我的一些想法。

一、課中講究教學藝術，聯系實際生活舉例

剛入學的職高學生對企業接觸很少，學習會計專業知識比較困難，我們可以在講一些專業理論時大量的舉例，這些例子必須是同學們易于理解的，是他們接觸過的。比如：我在講“資產、負債”這些概念的時候，我問：“你家里的資產有哪些？負債有哪些？你們可以互相說，可以寫出來。”然后讓他們回答，這樣就把書本知識和實際聯系起來，使那些專業理論知識不再枯燥，也提高了同學們的學習興趣。這樣枯燥的、難于理解的專業知識就變得通俗易懂了。此外，我們還可在教學中運用案例教學、互動教學、啟發教學等多種教學方法來激發學生的學習興趣，以達到教師與學生的雙向互動，使學生的能動性和獨立性得以提高。

二、在教學中讓所有的學生都動起來

在課堂上怎樣讓我們的學生動起來，是值得我們思考、實踐的問題。比如：我在講“采購材料”這節課時，我讓他們開始模仿實際，扮演角色，扮演采購員，模擬企業等，讓每個學生的腦子都動起來，身體也動起來。讓他們開發票，運輸，然后入庫，分成幾種情況，最后讓每個人寫出會計分錄，并及時鼓勵表揚他們。這樣極大地調動了他們的學習積極性，對學習過程的每一個環節，每一部分知識點，均通過實際會計案例加以分析與運用，大大提高了學生學習的興趣與主動參與學習的能動性，也使學生結合自己的工作實際加深了對理論知識的掌握，并能夠運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

三、在會計教學中，教師應注重搜集、整理那些既緊密聯系教學內容又能引起學生學習興趣的材料

比如：我在講“交易或事項對會計等式的影響”這個內容時，在會計的等式：資產=負債+所有者權益這個公式上，通過引導學生利用等式的性質總結出交易或事項對會計等式的影響的四種情況、九種類型，極大地提高了學生學習會計的興趣和積極性。在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，這樣我們的會計課就不會枯燥和乏味。因此，在會計教學中，教師應注重搜集、整理那些既緊密聯系教學內容又能引起學生學習興趣的材料，把他們充實到教學中去。譬如，在講解流動資產時，可適當介紹一些關于股票、債券、基金以及它們與會計核算的關系等相關知識；在介紹無形資產時，可介紹一些專利權和非專利技術等相關知識。又如，在介紹會計憑證和會計賬簿的有關內容后，可隨即讓學生自己動手填制和登記一些空白的會計憑證和會計賬簿，學生會感到很新鮮，會有興趣去做。再如，在學生學完會計理論課后，可及時組織學生參加會計模擬實習，讓學生了解會計工作的環境，給學生提供理論聯系實際的機會，提高學生的動手能力，學生是非常歡迎這種實踐機會的。

四、分組競賽式體驗

競賽是調動學生學習積極性的又一有效措施。競賽是一種強大的外部動力，當他和學生的自尊心和榮譽感相結合時，可以很快轉化為個人的內部動力。實踐證明，學生在學習活動中適當開展競賽活動比沒有競賽好；集體之間的競賽比個人之間的競賽好。競賽體驗一般安排在實訓的中后期，當學生積累大量操作經驗后，理解不同會計職位職能后，才適合進行競賽活動。針對會計的實訓練習，教師可以把學生分成若干小組，并提出競賽任務。每個小組的成員都分飾不同崗位角色，解決不同問題。

五、教學中在啟發學生生“疑”時，還要善于引導學生排“難”

在學習中，“疑”和“難”總是聯系在一起的，有“疑”往往就有“難”，而思維又喜歡同疑難問題同行，無“難”也就用不著思考，就不容易引起學生的注意力和興趣。教學中在啟發學生生“疑”時，還要善于引導學生排“難”。在這個過程中，教師應著重啟發學生分析和解決問題的思路和方法，而不是越俎代庖。譬如，學生在開始學習會計時，最感棘手的是如何編制會計分錄，這時需要教師反復強調記賬規則“有借必有貸，借貸必相等”的含義，以及在具體運用記賬規則登記會計事項時要分三步走：第一，確定會計事項的類型；第二，確定應記入哪兩個或兩個以上的會計科目；第三，確定應記入相關科目的借方還是貸方。如果學生能在理解記賬規則的基礎上掌握這三個步驟，那么，他們在編制會計分錄時，就會有規律可循，不會感到太難了。這樣的例子還有許多。排“難”猶如幫助學生解“包袱”，首先要讓學生對“包袱”里是什么感興趣，產生解“包袱”的愿望，然后引導學生一層一層的解（啟發思路和方法）。由學生動手解，教師在旁邊點撥是最理想的。教師不失時機地點撥很重要，因為久思不得其解會影響學生鉆研的積極性，也不利于教師掌握教學的進度。所以，在排“難”過程中，教師適時點撥，能取得理想的教學效果。

六、教學的場地不能僅僅局限于教室，而是要帶領學生們走向社會，走向企業中去

這個時機要把握好，盡量安排在實訓課程的初期。只有讓學生提前接觸到社會中真實的會計工作場景，才能讓學生對學習的目的、學習的重點難點、以及工作中將會遇到的問題產生直觀的認識，不必依靠教師的強調，也能將這些問題牢記心底，帶著怎樣解決問題的思想去參與之后的學習中。考察活動前需給學生明確任務，考察過程中教師要注意引導，對考察結果有相應的要求，避免走過場。考察后更要組織學生互相交流，分享體驗，使學生全面感受到課堂學習活動的延續和深化。

總之，廣大教育工作者在會計教學中要大膽嘗試，克服困難，摸索經驗，在我們面前，還有很長的路要走。

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