基于LCPM的工程管理專業課程體系研究

摘要：建設項目全壽命周期管理（LCPM）是建設工程項目管理的趨勢。從建設行業對工程管理專業人才的實踐能力要求出發，提出基于LCPM的工程管理專業人才培養模式，構建了基于LCPM的本專業理論課程體系和實踐能力培養體系，并開展相關應用實踐。

關鍵詞：工程管理；建設項目全壽命周期管理；課程體系；實踐能力

中圖分類號：G642.3 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0149-03

一、引言

工程管理被界定為“管理科學與工程”學科下面的二級學科。我國于1998年開始設立工程管理專業，截至2008年，全國1700多所高校中已經有628所設立了工程管理專業[1]，近幾年開辦該專業的高校數量還在不斷擴大。從招生規模或畢業生人數來說，工程管理專業已經成為名副其實的“大”專業。五邑大學地處中國第一僑鄉——廣東省江門市（俗稱“五邑地區”），該市1978年全社會固定資產投資僅0.7億元，2007年則達到324.47億元，30年間年平均增長23.55%。由于地方對工程管理人才需求強勁，我校遂于2001年申辦工程管理專業，并于2002年開始招生，每年招收1～2個班（29～76人）。迄今為止，畢業生就業率均達到100%。

但是，我們清醒地認識到，目前的就業率不代表將來的就業率。同時，就業質量也不能完全以就業率來衡量。由于工程管理專業綜合實踐能力不高，致使社會和用人單位對本專業畢業生的認可度不高。如本地某工程咨詢公司老總始終認為工程管理專業畢業生的工程技術能力不如土木工程專業畢業生，而管理能力亦并不突出，該公司相關崗位宜優先招收土木工程專業畢業生。

教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號文）中指出：連續兩年就業率較低的專業，……應調減計劃直至停招。要求以提高實踐能力為重點，創新人才培養模式。課程體系是人才培養模式的重要組成部分，對于人才培養來說至關重要。長期以來，作為教學運行的基本文件——教學計劃只能算是課程的簡單堆積，課程之間缺乏有機聯系。人才培養模式與工程實際和行業需求嚴重脫節，導致本專業畢業生實踐能力不足。如何提高本專業畢業生綜合實踐能力，突出本專業畢業生的核心競爭力，實現工程管理專業可持續發展，是擺在廣大工程管理專業教育者面前的重要任務。

二、工程管理專業人才培養目標定位

1.建設行業對工程管理專業人才的基本要求。在我國，工程管理主要是指建設工程項目管理。建設項目來源于固定資產投資活動，涉及各行各業。當前，我國建設項目總體來說投資效益低、投資失控、工程質量問題嚴重，工程管理水平還存在較大改進空間[2]。建設項目是否成功不在于項目建設期的投資或造價絕對值較低，而是項目全壽命周期總費用與收益相比是否合理，是否實現了項目價值的最大化。工程管理水平高低體現于工程管理者是否為用戶創造了較高的項目價值。各類建設項目均具有全壽命周期（LC，也稱“全生命周期”）的特征，一個完整的建設項目壽命周期包括了項目從構思、設計、招投標、施工、營運直到項目報廢拆除的全過程[3]。項目價值需要置于項目的全壽命周期才能衡量，要求工程管理者具有全壽命周期管理的理念，掌握全壽命周期基本能力。

實施項目全壽命周期管理（LCPM）是建設工程項目管理的趨勢[4]，建設行業亟需掌握全壽命周期能力的工程管理專業人才，因此，掌握全壽命周期能力是行業對本專業學生的基本要求。工程管理專業本科畢業生雖然多數工作于建設項目的某個階段，如招投標階段、施工階段，但其必須具備建設項目全壽命周期的視角和對項目全壽命周期的整體認識，才能提高其開展工程項目管理的水平。

2.工程管理專業的人才培養目標定位。工程管理專業培養既懂土木工程技術又會經營管理的復合型人才，與一般工程類專業和一般管理類專業相比均有不同的人才培養定位[5]。按照“文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展與個性發展緊密結合”的人才培養要求，從行業對工程管理專業人才的要求出發，結合歷屆畢業生的就業情況分析，把握本專業人才培養目標定位。

本專業人才培養目標定位是：本專業培養適應地方建設需要，德、智、體、美全面發展，具有與建設工程管理相關的土木工程技術、管理、經濟和法律等基本知識，掌握建設工程項目全壽命周期管理的基本方法和手段，具有較強實踐能力和創新精神，具有良好職業道德和較高的社會責任感，能夠在工程建設領域從事工程項目管理或房地產經營與管理工作的高素質工程管理應用型人才。

3.基于LCPM的工程管理專業實踐能力要求。知識學習是人才培養的基礎，實踐能力培養是人才培養的重點，綜合素質的提高是人才培養的目標。工程管理的主要工作貫穿項目的全壽命周期，包括項目決策管理、設計管理、招投標管理、施工管理及使用管理。工程管理專業的本科教育，應讓學生參與工程項目全壽命周期的全過程，以獲得項目全壽命周期的實踐經驗，這是學生實踐能力培養的良好途徑。

近年來CDIO工程教育模式成為國際工程教育的潮流，在許多國家和地區得到應用。CDIO工程教育模式注重學生在學校期間的工程實踐，讓學生參與從工程構思（Conceive）、工程設計（Design）、工程實施（Implement）和工程運作（Operate）的全過程，從而獲得對工程項目全壽命周期的全面認識，在畢業后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程人才的需求[6]。

基于LCPM的工程管理專業人才培養模式，體現了CDIO的教育思想，可以讓學生在四年的學習生涯中，以建設項目的全壽命周期為主線，系統地學習工程技術、經濟、管理、法律等專業知識，掌握建設項目全壽命周期管理的基本能力，從而實現本專業學生知識、能力和素質綜合發展。工程管理專業學生全壽命周期實踐能力構成見圖1，各階段對工程管理專業人才有不同的能力要求。

三、基于LCPM的工程管理專業課程體系

1.基于LCPM的工程管理專業課程體系。工程管理專業學生全壽命周期能力培養是一項系統工程，需要通過一個合理的課程體系來實現，該課程體系由理論課程體系和實踐能力培養體系組成。為了使學生在工程技術與管理等方面得到系統訓練，應注重各門課程之間的有機聯系。按照課程—課程群—課程體系以及公共基礎課+專業基礎課+核心專業課+專業方向課的課程結構模式，制定基于項目全壽命周期能力培養的工程管理專業理論課程體系（見圖2），該課程體系體現了全面發展與個性發展相結合的人才培養要求。

2.以LCPM能力培養為導向設置本專業核心專業課，見圖3。各核心專業課以全壽命周期活動為主線形成各課程間的緊密聯系，有利于學生系統地學習和掌握相關知識和能力，對學生的LCPM能力的培養起到關鍵的作用。同時，根據項目全壽命周期能力培養所需的知識要求設置工程技術、管理、經濟和法律等專業基礎課以及自然科學、外語、計算機、文史哲等公共基礎課。核心專業課和基礎課的設置體現本專業人才培養“全面發展”的思想。考慮本專業人才畢業后大多服務于項目全壽命周期的某一階段，如項目策劃階段、設計階段、承發包階段、施工階段、營運階段等，應根據學生的職業取向突出有關建設項目、施工項目、監理項目、咨詢項目管理能力的訓練，按照工程項目管理和房地產項目管理等方向設置了專業方向課，從而體現人才個性發展的理念。專業方向課主要是技術和管理方面的拓展課程，如工程項目管理方向課包括質量安全管理、地基與基礎、道路與橋梁、工程管理信息系統、建筑工程管理實務等，房地產管理方向課包括房地產經營管理、房地產市場營銷、房地產金融與保險、房地產估價、房地產法律等。

3.應用型工程管理專業人才實踐能力培養體系的構建。忽視實踐教學和缺少實踐環節是造成工程管理專業人才質量不高的重要原因。缺乏實踐教學目標與體系，實踐教學的實施效果也會大打折扣。應從學生LCPM能力培養出發明確實踐教學目標，繼而構建本專業實踐能力培養體系，其目的是讓讓本專業學生在大學階段得到關于項目全壽命周期能力的系統訓練。

工程管理專業人才實踐能力是多維度的。按能力類別，本專業人才實踐能力分為專業技術能力和專業管理能力；按建設項目全壽命周期不同階段，本專業人才實踐能力分為項目決策管理能力、設計管理能力、招投標管理能力、施工管理能力以及項目營運（物業管理）能力構成；按能力的重要程度，分為一般能力與核心能力；按項目全壽命周期管理類別，分為全壽命周期項目管理能力、造價管理能力、信息管理能力等。

本專業人才實踐能力培養體系，按實施場合，由理論課課內實踐環節、專項實踐環節和課外實踐環節構成；按實踐形式，包括實習、實驗、實訓和上機等多種形式。以強化課內實踐環節、突出專項實踐環節、開發課外實踐環節為原則，構建基于建設項目全壽命周期管理能力培養的應用型工程管理專業人才實踐能力培養體系，見圖4。

四、基于LCPM的工程管理專業課程體系的應用

以LCPM能力培養為導向制定本專業理論課程體系和實踐能力培養體系，以此為基礎制定本專業人才培養方案，并予以貫徹實施，逐步形成基于LCPM的本專業人才培養模式。實施重點包括以下幾方面。

（1）明確每門課程的作用。每門課程必與其他課程組成某一課程群，在編寫課程教學大綱時，除了說明其先修課外，還需說明其能夠影響的后修課程。（2）突出核心專業課的地位。各核心專業課除系統地介紹理論知識外，特別注重實踐環節的開展，突出學生LCPM能力的培養。各核心專業課除安排一定課時的課內實踐環節外，一般都配備專項實踐環節，包括房屋建筑學課程設計（2周）、工程結構課程設計（2周）、工程計價訓練（2周）、施工組織設計（2周）、招投標文件編制訓練（1周）。各專項實踐活動針對同一工程項目進行，可以形成項目開展所需要的系列成果，使各項實踐活動之間具有緊密的聯系，從而使學生LCPM能力得到了較好的培養，理論知識與實踐應用得到更好的結合。（3）利用各類實習培養學生對項目全壽命周期的意識和理念，在實習中盡量接觸項目業主、監理、施工、設計等各參與方，熟悉項目全壽命周期管理的內容和方法。（4）畢業設計選題涵蓋項目全壽命周期，學生可以組建畢業設計團隊，該做法有利于提高學生LCPM實踐能力，并增進學生團隊合作和溝通能力。我校近年來工程管理專業畢業設計的題目基本涉及了項目全壽命周期各階段內容，如2012屆畢業設計部分選題見表1，選題一般結合實際工程項目進行。（5）信息化是LCPM發展的必然趨勢，在課程教學特別是核心專業課教學中應增加計算機應用軟件建模環節。根據LCPM各階段的先后關系，可以使前一階段所建模型成為后一階段所建模型的依據，即在一個軟件中完成的模型可以在另一個軟件中直接利用。該做法可以促進學生加深對建設項目全壽命的理解，有效提高LCPM實踐能力，培養學生全局觀念，必將較大程度改善實踐教學效果。（6）以第二課堂活動促進學生項目全壽命周期能力提高。利用第二課堂開展課外專業實踐活動可以彌補課內實踐學時的不足，有效提高學生實踐能力。近年來我校工程管理專業開展了多種形式的課外實踐活動，主要有學生課外科技活動、產學合作活動、學生科技競賽、參加科研項目等形式。第二課堂活動往往借助企業的力量，能夠實現校企聯合培養人才。學生通過參加這類活動，接觸了社會，積累了專業工作經驗，對提高LCPM實踐能力有較大的幫助。

五、結語

LCPM實踐能力是工程管理專業人才應掌握的核心能力。從當前建設行業對本專業知識能力的要求出發，建立和實施基于LCPM的工程管理專業課程體系，逐步形成基于LCPM的人才培養模式，探索出一條本專業人才培養的新路子。對工程管理教育者來說，圍繞LCPM實踐能力培養，教學目標明確，有利于教學內容的組織和教學方法的改進；對于本專業學生來說，以提高LCPM實踐能力為目標，學習目的清楚，有利于系統學習工程管理專業知識和扎實掌握實踐能力，形成有別于其他工程類及管理類專業的核心競爭力，擴大了就業面。

參考文獻：

[1]任宏.建設工程管理概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.

[2]汪應洛，王能明.我國工程管理學科發展的戰略思考[J].中國工程科學，2006，（3）：11-17.

[3]成虎.工程管理概論[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

[4]陳群，雒燕，成虎.全壽命周期的項目管理模式[J].福建論壇（人文社會科學版），2009，（10）：16-19.

[5]項喜章，萬文君，付曉玲.工程管理專業人才培養模式探討[J].理工高教研究，2002，（4）：36-37.

[6]寧艷，駱爾褆，李希琳，鄔月林.基于CDIO模式的實踐教學研究[J].價值工程，2010，29（17）：106-107.