新課程背景下的高中英語教學思考

摘要：在基礎教育教學改革的大背景下，高中英語教學發生了很大的變化，高中英語教師如何應對新課改帶來的變化是值得深思的一個問題。本文在高中英語教學理念、教學策略和評價機制等方面進行了相關的探討，力求為高中英語課程改革提供一些幫助。

關鍵詞：新課程；高中英語；教學

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0049-02

隨著社會的快速發展和全球經濟一體化進程的不斷加快，我國與國外的交流也越來越頻繁。這種背景下英語運用能力越來越顯得重要，英語教學特別是高中英語的教學地位也越顯突出。我國于2001年啟動新一輪基礎教育課程改革，課程改革在高中英語教學方面提出了許多新的要求，比如：在普通高中開設必修課程和選修課程，以學習領域、科目、模塊為基礎設計課程以及實行學分制等，這些都要求高中英語教師在諸多方面作出相應的轉變。

一、教學理念的變化

1.轉變教學觀念，尊重學生的主體作用。在過去的英語教學中，往往是教師是課堂的主人，一切都在教師的掌控之中進行。在新的背景下這種模式應該得到轉變，老師要充分認識到學生的主體地位，在教學活動中學生和老師擁有平等的地位，整個課堂應該在融洽、民主的氣氛中進行。教師要善于營造真實的情境，讓學生在英語應用中發現問題，并通過積極的合作與探究，最終能提高學生解決問題的能力。雖然學生是高中英語課堂的真正主人，但不等于教師地位被忽略，教師應該承擔引導者、促進者和指導者的角色，他要善于為學生提供良好的學習條件，適時的給予各方面的幫助，并對學生的自主學習成果進行恰當的點評與補充。總的來說，在新課程的背景下教師的地位不是被忽略了，而是對他們的要求更高了。

2.面向全體學生，促進學生的全面發展。素質教育要求使每個學生都能得到全面的發展，這就要求高中英語教學要面向所有學生，注重學生的全方位培養。想做到面向全體學生就必須因材施教，根據學生的特點采取不同的方法，把他們的潛力最大程度地挖掘出來。學生的全面發展包括知識、能力、學習方法、個人情感和價值觀等諸多方面，只重視知識傳授的傳統觀念已經不適合當前的高中英語教學。

3.尊重個性差異，培養學生的創新精神。每個學生都是一個與眾不同的個體，他們之間存在著一定的差異，新課程要求要正視學生的差異，使學生能夠把自己的個性表達出來，這對學生的健康成長十分重要。同時個性也是創新能力的基礎，沒有個性就沒有創新。在英語教學中教師要給予每個學生充分的肯定與鼓勵，培養他們的自信心與創新精神。

4.樹立終身教育觀念，培養學生良好的學習習慣。培養學生的學習習慣是新課程的一項重要任務，面對瞬息萬變的社會，學生要有不斷提高自己適應時代的能力，可見好的學習習慣可以受用終生。所以英語教學不能單純的傳授知識，而是要以課內學習為范例，讓學生“得法于課內”，把好的習慣與方法運用到終身的學習當中。

二、教學策略的變化

1.合理利用認知規律。高中英語教師需要具備較高的專業知識，能夠清楚的知道學生的認知特點和學習發展需要，根據學生的學習心理來確定教學策略與方法，使學生的英語學習能力得到切實的提高。比如建構主義心理學當中的“同化”和“順應”，就是把新的知識和原有的經驗結構經過想到碰撞、整合后重新建構知識體系的心理過程，因此教師在教授新知識時可以通過適當的辦法與學生原有的結構聯系起來，這樣不但能讓學生學到的知識更具系統性，還能培養學生的自學能力。在日常的英語教學中，可以根據不同的內容選擇不同的策略，這樣才能取得理想的教學效果。

2.發揮學生的主體作用。高中英語新課程提出“以人為本”的教學理念，確立了學生在教學中的主體地位。在英語教學中教師要合理安排教學任務，引導學生通過彼此合作讓問題得以解決，在這個過程中學生可以發揮各自的優勢，取長補短，還能促使他們積極主動地思考。這樣一來不但培養了他們的團隊精神，同時也提高了探究能力。

3.創設“生活化”教學情境。高中英語新課標指出高中英語教學的主要任務是培養學生“語言運動的綜合能力”，這就要求高中英語教學應該特別注意學生對英語的理解和表達能力。英語的理解與表達水平提高需要有適合高中生的語言環境與語言氛圍，教師要想辦法為學生創造“生活化”的語言環境，讓學生有用英語去表達的愿望，從而調動他們多種感官的功能，把英語語言的運用變為生活的一部分。

4.提倡“任務型教學”。“任務型教學”是從學生的基本心理需求出發，把學習當作滿足個體內部需要的過程。新課程提倡任務型教學是要求教師能夠精心的設計教學活動，讓學生在學習中滿足自身的歸屬感和影響力，把英語的學習當作是一件無比快樂的事情，是心理上的一種需要。在這種情況下，學生會變得十分積極主動，學習的效率也會得到巨大的提高。

5.合理利用多種資源。新課程要求合理利用和積極開放課程資源。在現代社會中課程資料非常豐富，除了在英語教學中采用多媒體教學外，還可以利用報紙、電視、網絡等優秀資源，為英語的學習和運用拓寬渠道，提高學生的英語水平。

三、評價機制

1.發揮形成性評價作用。形成性評價不是只注重最后結果，而是關注學生學習和成長的全過程。它是把學生的學習態度、學習過程、自我管束能力等非智力因素包括在內，通過對學生學習全過程的持續觀察、記錄、分析而做出的發展性的評價。在實施中可以根據情況不斷地修改或調整活動計劃，以獲取更加理想的效果，這無疑對高中英語教學更為有利。

2.互評與自評相結合。學生的主體地位不但體現在學習當中，同樣也體現在評價當中。以前只有教師的單方面評價主觀性難免太強，有了學生的參與會更為客觀。學生不但要對其他人的學習狀況有一定認識，還要學會評價自己，對自己的英語水平有個客觀公正的認識，能讓他們找出自身的缺點和確定自己未來的努力方向。同時，學生在自評與互評的過程中由被動變為主動，能夠使他們獲得成就感，增強自信心。

3.注重評價結果的反饋作用。評價結果是對學生學習狀況的反映，反過來評價結果對學生未來的學習具有指導作用。對學生的評價過程中要對每次英語評定的結果進行細致地分析，善于從評價結果中發現問題并尋找原因，使接下來的英語教學得到改進。

總之，在課程改革的新背景下，廣大高中英語教師要緊跟時代步伐，轉變教學理念，豐富和創新教學方法，在工作中不斷提高自己的英語教學水平，培養學生的英語實際運用能力，最終使學生得到全面的發展。

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