淺析多媒體技術在C語言教學中的利弊

摘要：隨著信息行業的發展，多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用。針對C語言程序設計課程的特點，分析了多媒體技術在C語言程序設計課程教學中的利弊。結合“粉筆+黑板”的傳統教學方式，運用對比方法，使用具體的實例指出了多媒體技術在C語言課程教學中的四大優勢，給出了三點不足。總結了如何使用多媒體技術使學生更好地學習C語言程序設計課程。

關鍵詞：C語言；多媒體技術；利弊

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0242-02

一、引言

多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。多媒體技術利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的功能。它極大地改變了人們獲取信息的傳統方法，使計算機可以處理人類生活中最直接、最普遍的信息，從而使得計算機應用領域及功能得到了極大的擴展。其次，多媒體技術使計算機系統的人機交互界面和手段更加友好和方便，非專業人員可以方便地使用和操作計算機[1]。再次，多媒體技術使音像技術、計算機技術和通信技術三大信息處理技術緊密地結合起來，為信息處理技術發展奠定了新的基石。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，在教學過程中得到了廣泛的應用，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學環境，學習愛好將得到極大的提高[2-4]。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學習獲得事半功倍的效果。

二、多媒體技術在C語言教學中的優勢

（一）直觀形象

由于C語言課程自身的特點，分支結構程序設計、循環控制等內容，適合用多媒體授課。順序結構、分支結構、循環結構是程序的三大基本結構，是任何一門計算機語言難以避免的內容。使用傳統的方法，比如板書講課時，需要給出兩類分支控制if…else…，switch語句和三類循環控制while，do…while和for語句的具體語法，畫出其執行流程圖。例如，分支控制if…else…語句的一種使用方式如圖1所示。

圖1是if…else…語句用法的多媒體課件的示意圖，從圖中可以直觀地看出其語法結構和邏輯含義。如果使用傳統的板書來表達和傳遞這些信息，效率不高且難以表述；而使用多媒體課件，顯然更容易預先設計好諸如圖1所示的課件，使授課質量和效率得到提高。

（二）使用多媒體技術講解程序執行的動態過程，更清晰易懂

函數機制是C程序設計的一部分重要內容。函數即功能模塊，可以將復雜的C程序分為若干模塊，每個模塊都編寫成一個C函數，然后通過主函數調用函數及函數調用函數來實現一個大型問題的C程序編寫，因此常說：C程序=主函數+子函數，由此可見函數在C程序設計當中的作用。在設計C程序過程中，要想正確使用函數，必須理解主調函數與被調函數之間數據的傳遞。這部分內容涉及到程序執行的動態過程，學生不容易理解和掌握。授課過程中使用傳統的“黑板+粉筆”式的教學方式，學生理解起來非常困難。采用多媒體技術授授課，可以利用多媒體課件的優勢，制作帶有動態過程的課件，利于學生接受新知識，掌握新內容，增強授課的效果。我們用如圖2所示的課件來演示主函數main與功能函數max之間數據的傳遞過程。

從圖2可以看出主函數把實參a，b傳遞給被調函數max，功能函數max處理完畢之后使用return語句，把最大值z傳遞給主函數，從而實現了利用功能函數max求得a，b的最大值的功能。加上動畫效果，數據的傳遞這種動態效果表現的一目了然，易于學生接受并掌握。

（三）易于呈現大量程序代碼

在講解例題或者習題時，在黑板上書寫實現相應功能的程序代碼顯然費時費力，并且難以準確表達，限制了信息量的擴充。多媒體教學技術應用正好能解決這一難題。利用多媒體教學，可以節省在黑板上書寫文字甚至是畫圖所需要的大量時間，增進講課速度，傳遞更多的信息。授課教師課前精心制作和組織的幻燈片，給予學生豐富而最新的知識，極大地提高了授課效率，從而切實激發了學生的學習興趣，真正做到教師教學和學生學習的輕松化、高效化。

（四）便于交互，利于培養學生的動手能力，更好的激勵學生大膽創新

在C語言程序設計課程的授課過程中，使用多媒體教學，可以使學生有更多的上機調試程序的機會。便于引導學生對所學知識的“再創造”，可以讓學生主動地去發現問題，讓學生感覺到新知識是在自己面前，并不遙遠，進而促進學生學習新知識和解決新問題的積極性，增強學生大膽創新的能力。

然而事物都是一分為二的，在多媒體教學的實踐中，多媒體技術也存在一些不足，需要教師在教學過程中加以防范。

三、多媒體技術在C語言教學中的不足

（一）對解題思路的呈現不如板書

比如在講解例題或者習題時，用多媒體展示，由于多媒體傳遞信息量較大，很多學生跟不上演示過程，學生似懂非懂，難以跟上老師的思路。如果老師對課件切換速度過快，還有可能造成“教師圍著電腦轉，學生瞪著眼睛看”的現象，甚至由原來的“滿堂灌”變成“填鴨式”的“電腦灌”[5]。一定要強化教學過程中學生的主體地位，不要使得學生變成課堂的觀光客。

（二）多媒體課件若太花哨，會轉移學生聽課的注意力

應用多媒體技術教學，教師必須課前做好課件。很多教師為了突出課件的新穎，使用很多花哨的模板，一會兒插入圖片，一會兒播放音樂，甚至還有視頻，素材豐富、生動活潑的課件能為課堂增色不少，若太過花哨，就會分散學生的注意力，導致學生開小差，對所學內容印象不深。深刻的道理往往包裹在樸素的外衣下，我們都需要摒棄浮躁，讓心沉靜下來。如從教學需要出發，從學生的認知規律出發，制作和應用恰到好處的多媒體課件，會起到畫龍點睛的作用。不能讓課件成為課堂的主角，而要發揮教師言傳身教的主導地位[6]。

（三）多媒體教室光線較暗，學生容易犯困

學生聽課時，長時間保持坐姿，使身體新陳代謝速度變緩，而教室的光線一般需要調得較暗，學生才能看清課件，加上老師有規律的低頻聲波刺激，使學生大腦麻木，思維呆滯，長期在此種情況下容易形成睡眠的條件反射，學生容易養成聽課就打盹，下課就精神的不良習慣。

四、結語

在C語言程序設計課程的教學中，如果合理地利用多媒體教學，將晦澀難懂的程序語句生動地展示給學生，讓他們去總結、去操作，有利于幫助學生獲取技能和經驗，提高學生的實踐操作能力，也會強化他們的印象，增強他們的學習興趣。當然，教學過程還是以學生為主體、教學為主導的活動，師生雙邊的活動是聯接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，而多媒體教學始終發揮輔助性的作用。計算機不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體教學的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學是不現實的。如何充分利用現代科學技術的威力，使計算機在教學中更好地發揮輔助作用、促進作用，是今后研究的重要課題。

參考文獻：

[1]史元春，徐光祐，高原.中國多媒體技術研究：2011[J].中國圖像圖形學報，2012，（07）.

[2]李貴成.如何利用多媒體增強英語課堂教學效果[J].中國教育技術裝備，2012，（25）.

[3]詹燕娥.利用多媒體優化英語教學的實踐探索[J].教學與管理，2006，（09）.

[4]劉劍.多媒體技術在英語教學中的有效利用[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2005，（S1）.

[5]雷曙光.略論寫作教學中多媒體技術的應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，（06）.

[6]康伯春.五年制幼專語文學科課程現狀調查與分析[J].安陽師范學院學報，2012，（04）.