高考語病題錯因辨析

摘要：《考試大綱》中明確指出了高考重點考查的病句類型，考查的形式以客觀性試題為主，兼有主觀題式樣。

關鍵詞：高考；語病；例

中圖分類號：G632.474 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0277-02

《考試大綱》中明確指出了高考重點考查的病句類型有六種：（1）語序不當；（2）搭配不當；（3）成分殘缺或贅余；（4）結構混亂；（5）表意不明；（6）不合邏輯。在這六種病句類型中，前四種屬于結構類語病，后兩種屬于語義類語病。考查的形式以客觀性試題為主，兼有主觀題式樣。下面對高考語病題錯誤類型詳細解析，以期對考生有所裨益。

一、語序不當

例：（2012課標全國）歐債危機爆發后，歐洲現在面臨的最大困難是如何解決失業問題，嚴峻的形勢將巨大的挑戰帶給了歐洲各國的經濟復蘇。解析：最后一個分句“嚴峻的形勢將巨大的挑戰帶給了歐洲各國的經濟復蘇”中存在語序不當和語義不暢的問題，原本要表達的意思是“嚴峻的形勢”、“給經濟復蘇”、“帶來了挑戰”，所以該分句應該調整語序為“嚴峻的形勢給歐洲各國的經濟復蘇帶來了巨大的挑戰”。

例：（2012四川）我國首座自主建造、設計、開發的第六代深水半潛式鉆井平臺，在我國南海海域正式開鉆，標志著我國海洋石油工業深水戰略邁出了實質性步伐。解析：第一個分句“我國首座自主建造、設計、開發的第六代深水半潛式鉆井平臺”中“建造”、“設計”、“開發”三個詞位置不妥，根據邏輯判斷應先說“設計”，再說“建造”，最后說“開發”。

二、搭配不當

例：（2012大綱全國）他在英語國家工作一年，不但進一步提高了英語交際能力，還參加過相關機構組織的阿拉伯語培訓，掌握了阿拉伯語的基礎應用。解析：該句中“掌握了阿拉伯語的基礎應用”動詞“掌握”和賓語中心詞“基礎應用”搭配不當，“掌握”一般與“技能”、“知識”、“要領”等名詞搭配，應在“基礎應用”后加“知識”。

例：（2012大綱全國）建立監督機制非常重要，企業對制度的決策、出臺、執行到取得成效的每個環節都納入監督的范圍，就能切實有效地增強執行力。解析：第二個分句中“對”與“納入”搭配不當，應把“對”改為“把”。

例：（2012大綱全國）她對公益活動很有熱情，并將這份熱情帶給了她所從事的產品策劃和品牌推廣工作中去，為公司樹立良好的社會形象做出了貢獻。解析：第二個分句中“帶給了……工作中去”不搭配，應將“給”改為“到”，刪去“了”。

例：（2012江西）在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。解析：“他挑起了……任務”搭配不當。動詞“挑起”一般與“重擔”、“擔子”等搭配，和“任務”搭配的動詞一般是“完成”、“承擔”、“接受”等。此題有兩種改法：一是“挑起了……重擔”，二是“承擔……任務”。

例：（2012浙江）加強和改進藝術評論工作，引領藝術創作和群眾藝術鑒賞水平，糾正不良創作傾向是藝術評論家必須承擔的職責。解析：“藝術創作和群眾藝術鑒賞水平”與“引領”搭配不當，可以改為“引領藝術創作方向，提高群眾藝術鑒賞水平”。

三、成分殘缺或贅余

例：（2012課標全國）她的創新設計投入生產僅三個月，就為公司帶來了豐厚的利潤，為這項設計付出的所有努力和取得的成績終于得到了回報。解析：成分贅余，應刪去“和取得的成績”。

例：（2011安徽）中國有超過300多萬平方公里的遼闊海疆，還有眾多的內陸水域，水下文化遺產豐富，這些遺產在整個文化遺產保護事業中占有重要地位。解析：成分贅余，“超過”與“多”語義重復，應刪除“超過”或刪除“多”。

例：（2012江西）關于《品三國》，粗粗一看，似乎與其他同類的書沒有多大的區別，但反復品讀，就會發現其意味深長。解析：成分殘缺，整個句子缺少主語，應去掉“關于”。

例：（2012湖北）坐上畫舫游清江，如行畫卷之中，江水清澈，綠樹蓊郁，自然與人，和諧相依，隨風生長，好一派如詩如畫的風光！解析：“隨風生長”缺主語，“隨風生長”可刪去或移到“自然與人”之前。

例：（2012湖北）當今已經很少有人會像以前那樣的閑情逸致，拿出一本小說，從頭到尾地閱讀一遍，欣賞其委婉動人的故事。解析：缺謂語，把“那樣的閑情逸致”中的“的”改為“有”。

四、結構混亂

例：（2012課標全國）凡事若不問青紅皂白，把自己心中的憤怒發泄到臆想對象身上，很可能造成對毫不知情的或有恩于己的善良的人遭到傷害。解析：結構混亂，“造成對……人遭到傷害”句式雜糅，可將“造成對”改為“讓”。

例：（2010天津）紀念館分序廳、抗倭、抗英、抗法、抗日、尾廳等六部分組成，充分顯示了中華兒女不畏強暴、自強不息的民族精神。解析：句式雜糅，“分……組成”雜糅，應為“分……六部分”或“由……六部分組成”。

例：（2012安徽）規劃提出把合肥建設成為區域型特大中心城市為目標，打造以合肥為核心，包括馬鞍山、蕪湖、銅陵等城市的大合肥都市圈。解析：“把……為目標”句式雜糅，修改方法是把第二個“為”改為“的”。

五、表意不明

例：（2012山東）日本在野黨強烈指責財務大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預日元具體匯率的行為是極不負責任的。解析：有歧義，“極不負責任”指的是在野黨還是財務大臣，表意不明確。

例：（2008山東）我校這次為四川地震災區募捐的活動，得到了許多學校老師和同學的積極響應，在不到一天的時間內就募集善款三萬余元。解析：表意不明，“許多學校老師和同學”有歧義，一種理解是“許多學校”，另一種理解是“許多老師和同學”。

六、不合邏輯

例：（2012天津）工作壓力、環境污染、睡眠不足、缺乏運動等因素都會影響到人的身心健康，健康的生活習慣、飲食習慣同樣不容忽視。解析：不合邏輯。最后一個分句“健康的生活習慣、飲食習慣同樣不容忽視”中“生活習慣”與“飲食習慣”有包含與被包含的關系，不能并放在一起表述，遇到這種情況一般只保留一種概念即可，本題可刪除“飲食習慣”。

例：（2009天津）植物營養學就是研究如何通過施肥等措施提高作物產量、改善農產品品質的，因此植物營養不僅對糧食質量安全，而且對糧食數量安全至關重要。解析：“植物營養”與“糧食質量安全”、“糧食數量安全”沒有必然的因果關系，此題強加因果，不合邏輯。

例：（2009天津）學校能否形成良好的、有促進功能的校園文化，學習者能否真正適應并融入它，這對教學活動的有效開展起著重要作用。解析：“能否”與“有效”前后不照應，不合邏輯，可以把“的有效”中的“的”改為“能否”，達到前后照應一致。