解析初中語文的體驗式閱讀教學

摘要：閱讀能力的培養和訓練可以提升學生搜集信息和處理信息的能力，從而更好地開發思維水平，體驗審美感受。閱讀教學可以提升教師、學生、編者以及文本相互間的多重對話。閱讀可以促進思維間的碰撞和心靈交流，這是動態的、變化的過程。在閱讀教學過程中，上述類型的對話和交流針對學生所進行的個人閱讀行為。文章論述了在初中語文教學過程中借助體驗式教學模式開展語文閱讀教學的若干途徑。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；體驗式教學模式；角色；想象力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0079-02

體驗式教學在語文閱讀教學中是非常有效的。所以，初中語文教師對閱讀進行教學的時候，要充分使用體驗式閱讀教學模式，并且最大程度發揮體驗式閱讀教學的作用。本文就如何在初中閱讀教學中推行體驗式教學提出了一些相應的策略。

一、創設情境，喚醒學生內心情感

初中學生學習語文多年，已經具備了相關的語文知識經驗和情感體驗。初中教師在語文閱讀教學中就要創設好一定的教學情境，將學生內心積淀的知識情感最大程度地喚醒起來。這樣一來，學生們就能更好地對初中語文知識進行理解。教師在創設情境的時候，可以通過音樂感情的渲染，或者通過多媒體的實際文章情境模擬來獲得。學生內心的情感會被內在的音樂感受以及被多媒體的直觀感受較好的喚醒。通過這種方式，可以讓學生建立起新知識的感知力。比如，在對初中九年級上冊的課文《隆中對》進行教學的時候。可以在進行課文教學之前播放一些與《三國演義》有關的音樂和影視片段，這樣學生通過對音樂和片段的感知，可以較好地感受該作品的氣勢磅礴和各個英雄人物的大智大勇，特別是被諸葛亮的足智多謀深深吸引，從而有效地把學生們帶進硝煙四起的歷史情景中去。又比如，在對酈道元的名篇《三峽》進行教學的時候，可以借助多媒體播放有關三峽的圖片或者電影片段，學生通過直接的觀看，感受到了較為真實的三峽。然后再進行課文的教學，就會較好地加深學生的感受。我國著名教師于漪通過情境體驗法對高爾基的《海燕》進行教學的時候，取得了良好的效果。在具體的教學過程中，于漪老師運用優美的語言將學生帶到了大海的意境之中。在教師創設的教學情境中，學生感受到了大海的平靜與波濤洶涌，這樣就能將海燕的精神貫穿到每個學生的內心情感中。在教學過程中，教師不僅要創設良好的教學情境，而且要充分發揮學生自主的創造力，讓學生對心中的大海進行描繪，同時將自己對大海的感受充分抒發出來。

二、設定文章中的角色，引發學生共鳴

在運用體驗式教學的時候，要特別注重體驗的作用。教師在進行閱讀課文教學的時候，要注重對文章中角色的設定，通過這種方式可以讓學生的體驗感得到加強。初中語文教師對那些有著人物遭遇和情境事件的文章教學時，要讓學生對文章的角色進行選擇和扮演，這樣就能讓學生同文中的人物產生共鳴，從而較為真實地理解文章要傳遞的思想感情。通過角色的假設，也能夠讓學生豐富自己的生活閱歷。比如，在對《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文進行教學的時候，教師可以讓學生對文章中的幾個角色進行扮演。學生在扮演鄒忌、妻、妾、客等幾個角色之后，通過對話形式來感受鄒忌納諫的力度。同時，學生在扮演過程中也可以理解文章中人物的內心世界，這樣可以加深學生對文章的理解，還可以積累起良好的生活經驗。比如，在學習《我的叔叔于勒》的時候，學生能夠感受到“我”對叔叔于勒的深切同情。但是，不少學生無法理解“我”的父母還有全家其他成員對于勒態度的極大轉變，以至于發出來“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”。教師在課文教學過程中，可以讓學生扮演具體的角色來感受文章中人物的內心情感。同時，教師也可以通過播放影像的形式，加深學生對人物的理解。

三、激發學生的想象力，加深學生體驗

學生在對文章中那些人物或者事件產生共鳴的時候，只會在情感上產生一定的波動。如果想要深層次的讓學生得到身心的愉悅，還要使學生從心靈上不斷進行凈化，這樣才能讓學生全身心地投入到語文閱讀中去，充分理解文章蘊含的教育作用。比如，在對魯迅的小說《從百草園到三味書屋》進行教學的時候，讓學生努力想象作者為何懷念阿長媽和百草園，這樣就要讓學生通過充分的想象，去理解帶給作者的感受。教師通過引導，讓學生在感受百草園的生活以及領悟作者思念故鄉的真情實感，以此來讓學生的文學素養得到提升。又如在對《天上的街市》這篇文章進行學習的時候，教師要引導學生去理解“什么樣的景象才算天上的街市？天上的街市為什么會如此的美麗？作者為何會有這樣的想象？”針對這些問題，教師要對學生進行必要的引導，最大程度激發學生的發散性思維，從而進行深層次的領悟。

四、提倡多元解讀，促使學生個性化體驗

在語文閱讀教學過程中，教師要引導學生對文章進行多元化解讀。教師在引導學生進行內心體驗的時候，可以通過實踐操作、創設情境、語言訓練、組織活動等方式來獲得。通過這種方式可以促使學生獲得個性化體驗。以閱讀《背影》為例，文章的語言平實、樸素，所敘之事也都是日常的瑣屑之事，理解起來似乎沒有多少障礙，但是，恰恰是這類“一看就懂”的文章，最容易“一看而過”，忽略文本所提供的“重要暗示或提示”。很多老師在處理教材時大多只停留在讓學生關注作者“幾次寫背影”、幾次寫“我流淚”、“父親爬月臺”等一些淺表的信息上，從而得出了“歌頌父愛”這個看似正確，實則俗淺空洞的闡釋。如果我們能沉潛下去，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，就會發現其中極為豐富的“暗示或提示”：文章首尾都以傷感的筆調寫出了父親處境的凄涼——失業、喪母、家景慘淡、謀生艱難、老境頹唐；也滿含著愧悔之情寫了“我”的自作聰明，以及對父親良苦用心的不夠體諒；又含蓄地交代了因種種原因造成的父子關系的一度冷漠，多少年過后，當讀到了父親來信中那句催人淚下的話語“……大約大去之期不遠矣”，“我”情不自禁地想起了父親的養育之恩、愛子之情，以及自己幾年來對父親的誤解。在“我”對父愛的回味中，交織著愧疚、悔恨、自責等等復雜的情感，而所有種種復雜的情感又都凝聚在看到父親背影時的瞬間感受上。經過以上的梳理，“我”的幾次流淚就有了情感的依托，文本的復雜內涵也逐漸由隱到顯，為讀者多角度的解讀提供了充分的依據和線索——既可以從父子情深的角度，也可以從“骨肉親情也難免有誤解和隔閡”以及“我”面對養育之恩時的愧疚、悔恨、自責等角度解讀。

從上文分析可以看出，教師在初中語文教學過程中要倡導多元化的閱讀方式，促進學生在閱讀方面的個性化體驗。教師要注意培養學生、激發學生的想象力，加深學生體驗；也可以設定文章中的角色，引發學生共鳴；創設情境，喚醒學生內心情感。

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