“教、學、做”一體化教學在《電工電子線路的安裝與調試》中的應用

摘要：根據《電工電子線路的安裝與調試》課程的實踐教學條件，我院將“教、學、做”一體化的教學模式應用到了該課程的教學實踐中。本文就該課程在“教、學、做”一體化的教學過程中采取的方法和應注意的問題進行了探討。

關鍵詞：電工電子線路；安裝；調試；“教、學、做”一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0068-03

《電工電子線路的安裝與調試》是高職院校機電類一門重要的技術基礎課，它具有較強的理論性和實踐性。本課程主要包括電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術等內容，是學生學習后續專業課的必需的理論知識和技能的儲備，起到了橋梁的作用。通過本課程的學習，學生可掌握常用半導體元器件的功能，能夠分析典型電工電子電路的工作原理，具有選用元器件、使用常用儀器檢測電路、根據電路圖正確裝配、調試電路及排查電路的常見故障的能力。該課程的理論知識和實踐結合得很緊密，因此選擇適宜的教學項目，才能用理論知識解決實際問題，才能激起學生的學習興趣和積極性，達到舉一反三的教學效果。筆者根據本校的實踐教學條件，對本課程實施了“教、學、做”一體化教學的嘗試，取得了較好的教學效果。

一、傳統教學模式存在的問題

1.教師是主角，采用“填鴨式”教學。教師是課堂的主角，從上課開始從頭講到尾，照本宣科，幾乎沒有與學生的互動；即使采用了多媒體教學，也基本上是把原來寫在黑板上的內容搬到了屏幕上。

2.學生缺乏想象力和創新精神。在傳統的教學模式下，學生通過教師的講授被動地、強迫性地接受知識，養成了一種不愛思考、不愛問“為什么”、也不知道要問什么的麻木的學習習慣，束縛了其思維的發展空間，使其喪失了學習的主動性。這種模式下培養的學生缺乏想象力和創新精神。

3.理論與實踐缺乏有效結合。在教學的安排上，理論課和實踐課分開授課，往往是在教室里講授理論知識，然后在實驗室進行實踐教學，使理論和實踐不能很好地有效地結合。

二、“教、學、做”一體化教學法的內涵和特點

1.“教、學、做”一體化教學法的內涵。“教、學、做”一體化教學法，也就是理實一體化教學法，它打破了理論、實驗和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融為一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實訓室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，“教、學、做”一體化教學法充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

2.“教、學、做”一體化教學法的特點。（1）教學環境企業化。要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，授課地點的環境盡量與生產企業的實際生產環境一致。（2）課程內容項目化。“教、學、做”一體化教學圍繞實際項目來組織教學，打破現行教材和教學模式，設計切實可行的項目，將理論知識和實踐技能有機地結合起來。

三、“教、學、做”一體化教學法在課程中的實施

1.構建教學項目。《電工電子線路的安裝與調試》課程是依據《機電一體化技術專業人才培養方案》中的“職業能力分析表”中的電子產品的裝接與調試、電子線路的故障診斷與排除工作項目設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體的項目中學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

本著以上課程設計思路，筆者構建了以下教學項目：（1）簡單照明線路設計與安裝；（2）直流穩壓電源的制作與檢測；（3）擴音機的制作與檢測；（4）報警器的制作與檢測；（5）三人表決器邏輯電路設計與制作；（6）數字鐘電路的制作與調試。

學生通過以上六個項目的學習，制作出了六個學習作品。在學習的過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出了學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生的學習興趣。

2.建設“教、學、做”一體化教室。建設一體化教室，是開展“教、學、做”一體化教學的基礎。我們將專業原有的電工實訓室劃分了兩個區：工作區和教學區。在工作區配置了電子設備焊接、裝配、檢測工作臺和相關的儀器儀表設備等；在教學區放置了六臺可上網的計算機和一個資料柜，供學生查詢資料用，配備了多媒體設備；同時在教學區安放了六張可移動的桌椅，在教學時，可將學生分為六個教學小組。

3.采用任務驅動教學法。以工作任務為核心來訓練學生的專業技能，并使學生掌握專業的理論知識。在教學的過程中，筆者采用了以下的教學步驟：（1）布置工作任務。布置工作任務的內容，說明完成工作任務所需的條件和達到的學習目標，可提前對工作任務的成果進行演示，激發學生的學習動機。（2）讓學生嘗試完成工作任務。在這個過程中，教師可進行適當的指導，如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，不要在此階段浪費教學時間，應盡快轉入第三個階段。（3）提出問題。提出的問題是針對完成工作任務所需的，如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。（4）查閱并理解和記住理論知識，引導學生查閱資料，如果學生不能理解的問題，教師要通過詳細地講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和記住。（5）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成得更好。

4.采用以過程考核為主的教學評價方式。考核評價分兩部分，一部分是在日常教學過程中采用過程考核，占總成績的70%。在過程考核中對于學生所完成的每個任務所具有的知識、技能和素質三方面進行考核。考核分為個人評價、組內評價和教師評價，分別占成績的20%、30%和50%；另一部分考核評價是在課堂教學結束后，每名同學要上交一件自己制作的電子產品，這部分成績占總成績的30%。

四、開展“教、學、做”一體化教學的體會

1.構建合理的教學項目，是教學成功的關鍵。教學項目的選擇，既要涵蓋教學內容的重點和難點，還要具有典型性、實用性，最好是日常生活中能夠讓學生接觸到的，這樣才能夠激發學生學習的興趣和積極性。

2.建立“教、學、做”一體化教室，是教學實現的基礎。建設“教、學、做”一體化教室，使教學環境盡可能的與真實的生產環境一致，這需要投入較大的資金。

3.加強師資隊伍建設，轉變教學觀念。教師在教學的過程中，既要有深厚的理論知識，又要有豐富的實踐經驗，這就需要教師具備“雙師”素質，同時也要認真學習新的教學方法和教學理念，加快教師觀念的轉變。

4.注意把握教學節奏。在工作任務的實施過程中，有的同學進度快，有的同學進度較慢，這時要注意督促進度慢的同學，把握教學節奏。如果進度差距較大，可以讓學生利用課余時間來完成。

5.實施“教、學、做”一體化教學，學生的綜合素質明顯提高。分小組的學習形式，使學生與人的溝通能力、語言表達能力以及團隊協作意識明顯提高；同時也使學生體會到了完成任務時的成功喜悅，增強了學習的信心，提高了學生學習的主動性和能動性，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]于志云.高等職業教育機電一體化技術專業課程建設與改革的探討[J].青島職業技術學院學報，2007，（3）.

基金項目：本文是黑龍江省高等教育教學改革項目《機電一體化技術專業課程設置、教學內容、教學方法的研究與實踐》的階段性成果