淺談低年級識字教學

摘要：識字教學是語文教學的基礎，也就是說，小學低年級學生的主要任務是識字。本文就多年的低年級教學經驗，從激發興趣、創設環境、以生活為“課堂”、充分利用有效資源、識字方法五方面談談低年級的識字教學。

關鍵詞：興趣；環境；生活；鞏固；方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0115-02

隨著課程改革的推廣，新教材的使用已經有好幾年了，自己對這一段的教學工作略有所思，讓我體會較深的是識字教學。一直以來，低年級識字教學總是局限在一定的框架內，其實識字的渠道是很寬廣的。

一、激發兒童識字的興趣

《語文課程標準》階段目標第一條強調：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”讓學生對漢字產生興趣是引導兒童主動識字的有效途徑之一。因此，在識字教學中，我常常想一些辦法來提高學生識字的興趣。如開展識字游戲活動。

1.找“媽媽”。學習一個合體字時，學生饒有興趣地發問：“這個字的‘媽媽’是誰？”如學習“蜻”字時告訴學生“蜻”字是由“蟲字旁”加“青”字組成，“青”就是“蜻”的‘媽媽’。這樣學生在學“蜻”時，也記住了“青”，為以后學習“晴”、“婧”字等打下了基礎。

2.換“衣服”。這個活動適用形近字的教學，用來激發學生的好奇心，提高教學效果。如學“蹈”字時先出示熟字“稻”，然后用“足字旁”換下“禾”字旁成為“蹈”，問：“你認識我嗎？‘舀’換上‘禾’字旁這件‘新衣服’是什么字？”此時，學生的興趣一下子就被激發起來了。

3.猜字謎。漢字中有許多字可以編成字謎讓學生猜。如：“要一半，扔一半”（奶）；“孝敬父母講文明”（教）；“二小二小，頭上長草”（蒜）這般有趣的猜謎活動，讓學生在識字中不知不覺地記住了生字，也培養了學生動腦思考的好習慣。

4.找“家園”。漢字歸類有多形式，可按字形結構分，可按字音分，可按字義分……據此可開找“家園”活動，活動可交叉進行。如：準備獨體、左右、左中右、上下、上中下各種結構的字卡若干，每個學生都參與，各執一卡。活動一：左右結構的站一起，上下結構的站一起；活動二：表示動作的站一邊，表示名稱的站另一邊；活動三：讀音相同的站一起。讓學生先想后行動，自己找“家園”，通過活動，掌握字的結構、音義和用途。

總之，還可以根據需要，讓學生主動參與編順口溜、找朋友、做字謎等游戲活動，來激發學生學習漢字的興趣，同時又培養他們動腦思考的好習慣，從而提高了識字的效率。

二、字、詞、句結合，在語言環境中識字

識字教學不能孤立地把它作為一個環節來處理，或是單純為了識字而識字，而應該把識字同“字詞”、“造句”、“口頭表達”等結合起來，讓學生在具體的語言環境中識字。如教“生”這個字時，學生組詞“生日”，我請他用“生日”說一句完整的話。他說：“今天是我的生日”。我再要求更具體地說一句完整句，他則很驕傲地回答我：“我的生日是8月1日，和建軍節是同一天。”最后，我請全班同學模仿我們的對話進行說話訓練。如此安排即順理成章又豐富了識字的內容，使識字與組詞，造句、說話有機地結合起來。

三、以生活為“課堂”開發兒童識字的多種渠道

陶行知早就指出“生活即教育”！《語文課程標準》第三部分又指出“識字教材要將兒童熟識的語言因素作為主要的材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教會識字方法，力求識用結合。”教師應不斷地把兒童的生活當作真正的課堂，那我們的識字教學將會有趣許多，輕松許多。如：一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇，我們可以利用這一點心理特點，把他們的名字用規范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙，就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你，你也可以主動地去問別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”漢語是母語，學生可以在生活環境中隨時接觸到很多漢字。星期天，孩子們都非常樂意和家長、同學一起去逛逛商店，商店的店名，各種商品的名稱、廣告，都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的牌子；買生活用品時，除了認認商品名稱外，還可以認認這種商品的用途；去買吃的東西，也能認識一大堆漢字呢！當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他會是多么興奮啊！因此，孩子們會樂此不疲。此時我再引導他們將平時收集到的商標、廣告匯集起來，分門別類地貼在一本專門的本子上，便成了一本生動形象、圖文并茂的“剪貼讀本”。

四、認認真真讀書報，鞏固舊字識新字

課外閱讀對于學習漢字來說，是非常重要的。兒童通過各種渠道認識的漢字需要運用它們來閱讀。平時認讀到的漢字需要在運用中進行鞏固。而且，學生在閱讀中必然又會認識一些新的字，從而激發起進一步識字和閱讀的積極性。每天，我都會抽出一部分時間讓學生閱讀課外書報，可以自己讀，可以讀給好朋友聽。

五、教給學生識字的方法，做到教是為了不教

受之以魚不如授之以漁，教學生認識生字不如教給學生學習生字的方法，教學最終的目的是為了讓學生能夠自主學習，正確的學習方法可以讓學生在識字時事半功倍，反之則事倍功半。教師在教學中應根據教學內容引導學生掌握識字方法。其實我們中國的文字大都有規律可找，如分析法：“打掃、扔、抓、捉”，“跑、踢、跌、蹬、跳”兩組字時，前一組字都是“扌”旁，也就是說這幾個字都跟手有關，后一組字都是“足”旁，都是跟腳有關的，學生正確認識了這些部首，就能較好地掌握帶有這類字旁的漢字了。再如形近字“青、清、晴、睛”，可以通過順口溜“小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，心想事成！”來區分。當然，并不是說每個學生都必須根據教師規定的方法來識字，他們也可以有自己的識字方法，人各有志，只要能把生字記住的方法就是好方法。

以上五點，是我對識字教學的粗淺認識，我覺得我們老師應盡可能的引導孩子們開發認識的多種渠道，才能使他們在實踐中積累探索，有趣識字，真正學會自主學習。